应用创新型焊接专业教学改革与实践

李嘉宁，刘 鹏，袁兴栋

（山东建筑大学材料科学与工程学院，山东济南250101）

应用创新型焊接专业教学改革与实践

李嘉宁，刘 鹏，袁兴栋

（山东建筑大学材料科学与工程学院，山东济南250101）

为了更好地满足社会对焊接应用创新型人才的需求，需切实做好应用焊接专业的创新型教学改革。有必要以“够用、实用、高效”为原则，制定每门专业课程的课程能力标准，从而进一步加强对创新性人才的培养；积极推广互动教学、项目导向、任务驱动等符合应用型教育特点的教学模式，充分调动学生的学习积极性。使学生能够在未来的工作中具有较高的应用创新性，从而满足我国工业发展的迫切需求。

焊接专业；创新性教学改革；多元化教学；课程优化

0 前言

目前，焊接作为一种先进的制造技术，世界工程技术界已公认将焊接结构用钢量作为衡量一个国家工业是否发达的主要考核指标。随着我国现代制造业和加工业的高速发展，焊接在工业、农业、国防等方面的应用日益广泛，焊接结构用钢量大幅度上升。相应的社会对焊接人才的需求量大增，且我国是世界上最大的粗钢生产国和钢铁材料使用国，作为重要的金属连接工艺，焊接已成为我国钢材加工的重要组成部分[1]。据统计，全球约有50％的钢材需通过焊接成形。我国现今已成为世界焊接大国，急需现代焊接技术人才。在此高速发展的工业环境中，高校的现代化焊接教学任务变的尤为重要，已成为国家工业经济发展的重要环节。

1 焊接专业教学存在的问题

焊接专业教学方式是包括焊接教学内容、教学方法与手段、考核方式、实践教学、师资培养、教学保障等诸多方面在内的系统工程。分析当前焊接应用创新型人才培养教学的现实情况后，发现存在以下问题。

1.1 焊接教学方式缺乏整合

在焊接实际教学过程中缺乏适合学生向典型职业岗位（如焊接工艺、焊接操作、焊接检验）角色转变所需的专业技术书籍及资料。且当前焊接专业教学中存在理论教育与焊接实践操作脱节，学生在学习过程中缺乏实践机会，难以将课堂中所学知识完全运用于实际工业生产中，毕业学生工程应用经验匮乏，不适合学生创新能力的培养。教学中缺乏

与整个专业课程体系有机衔接的教辅教材，不利于学生建立系统的焊接知识体系。

1.2 多元化教学模式尚需改进

李克强总理曾要求，教学要走校企结合、产融结合、突出实战和应用的办学路子，需依托企业、贴近需求，建设和加强教学教学实训基地。但在焊接实际教学当中，部分教师存在一门课件多年不变的现象，教学内容欠缺生动，讲义和课件严重滞后。教学内容多是语言框架、静态文字、简单情景，针对焊接创新性人才的培养，缺乏深入研究，有针对性和实效性的专业教材编写滞后，无法适应当今创新性焊接人才的培养。焊接专业教学模式单一也是制约焊接创新性人才培养的重要因素[2]。

1.3 考核机制尚未完善

对焊接创新性人才的培养还要注重过程性考核，强调平日表现，不能只单纯强调考试成绩而忽视了对平日表现的考核。考试方式也应多元化，不可只局限于试卷，而应将平日的作业也作为重要的考核指标，将焊接实践动手操作、上机操作等也作为重要的考核指标。而目前焊接专业的教育对于那些影响培养质量的关键点，需明确改革进程，如考试制度的改革，是期末一锤定音，还是平时加期末考试的结合，是教考结合还是分离，这些影响焊接创新性人才培养的问题要逐一解决。

1.4 焊接专业教学培养学生兴趣的缺失

焊接属于热加工的一种，许多学生和家长看到焊条电弧焊产生高温、烟尘和弧光，且焊接一线工作劳动强度较大且工作环境相对较差，潜意识里会产生一定程度抵触情绪，造成该专业毕业生人数无法满足企业需求。一部分学生对焊接专业的认识有很大的局限性，认为该专业技能要求较低，被人看不起，枯燥乏味，未来没有发展前途，在社会中缺乏社会地位，这些错误的偏见都会对焊接专业的教学产生极大负面影响，以至学生在学习过程中出现一定的倦怠现象，不利于焊接教学活动的开展。

1.5 焊接专业精致化培养的缺失

在焊接的教学过程中，人才培养方式改革是一个系统工程。高校针对焊接方向应用创新型人才培养缺乏“教学做一体化”的课程教学模式，也缺乏推动教学方式多元化的方式。在教学中对于激励学生焊接技术创新性、信息搜集与整理、团结协作、逻辑思维及多媒体制造等诸多能力的措施尚有欠缺，无法全方位培养焊接精英性人才。因此，对于焊接专业精致化课程的内容设置尚需进一步丰富。

2 应用创新型焊接专业教学改革措施

针对焊接专业教学内容、教学方法、考核方式、实践教学等存在的诸多问题，及时解决这些问题已成为当前焊接专业教学的重要任务。随着焊接技术的发展和焊接方向研究成果的不断丰富，教师应根据行业实际和现代焊接的发展动态，随时更新教学内容，做到焊接教学工作方面的以下几点，保证焊接专业教学的与时俱进。

（1）专业学习与实践相结合。

国内高校培养的本科生（工科）在实践能力上相对薄弱，学生能接触实际应用的情况很少。对于这些学生的毕业实习，是走马观花的看一遍，学生未能真正动手与实际的设备和产品接触。这也就是为什么学生毕业后到社会中去，企业单位普遍反应学生的动手能力较差的原因。因此，必须使学生有在工厂的实际产生环境中进行实践的机会，才能锻炼学生的动手能力，才能在实践中发现问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。当然，这方面学生能力的培养，还需相关的政策导向，使学校与企业加强合作，从而更好地培养出焊接创新性人才。在理论与实践的一体化教学当中，让学生在“做中学，学中做”，手脑并用，将理论与实践有机的结合在一起。为了保证实训和课程设计，将实训内容分解为不同的技能环节和典型的工作任务，使实现实训基地就是教室，边学边做，环环相扣，学做一体。且有必要对专业课程以“够用、实用、高效”为原则，制定每门课的课程能力标准，从而进一步加强对创新性人才的培养[3-4]。

（2）形成完善的考核机制体系。

传统的教学成果评价往往局限在学生成绩考核的一个方面，由此造成的后果是只有等到考试的时候，教师才第一次了解到学生是否掌握了知识。这样就在教学过程中错失了对学生知识掌握程度的把关，将对学生学业有很大的影响。相应的焊接教学过程中，教师对教学质量没有及时的改进，降低了课程质量提升的机会。因此，焊接教学过程中需要采用一种完善的考核机制来完成对学生的考核。如将平日作业的考核作为期末最终成绩评定的重要因素，在之前提到的实践工作中设立一套合理可行的考核实践办法，使学生意识到实践课程的重要

性，有利于创新性人才的培养。

（3）采取措施激发学生专业学习热情。

积极推广互动教学，项目导向、任务驱动等符合应用型教育特点的教学模式，充分调动学生学习的积极性。兴趣是一个人倾向于知识、研究获得某种知识的心里特征，它是推动人们求知的一种内在力量，对焊接专业大学生的兴趣培养应始终贯穿于大学四年的学生与生活中，高校必须创造安全、良好的实训氛围和条件，提升同学们的个体兴趣和情景兴趣。在课堂外，强调学生的主体性，多为学生创造焊接实习的机会，多多寻求体验式教学情景，活跃教学气氛，使学生在相对宽松有趣的教学环境中学到更多知识。在焊接专业教学过程中，还需要指引学生对所学专业有一个正确认识，使学生看到所学专业的前景与重要性；另一方面，通过加强安全教育和完备的安全防护措施，来消除学生的畏惧心理，保障实训教学的顺利进行。

（4）焊接精品化课程的设置优化。

从课程定位整体课程体系方面看，应该做一个阶段性的教学规划，步步深入，使课程结构具有延续性。如何进行教学内容的选取是一个课程是否成功的关键。课程教学内容的选择要保证基础、体现弹性，避免知识的堆砌和过度的阐释。可遵循以下原则：第一，以最新的焊接实用技术为主要线索，强调新焊接技术的实用性，兼顾最新焊接技术原理的科学解析，以此为教材撰写依据，对教学内容进行删减；第二，以发展的眼光看待焊接精品课程，对新国内外焊接最新研究成果进行适当扩容，对教学内容进行增多、更新；第三，焊接实用与其科学原理结合，掌握焊接现象与理论的一些特殊规律，以理论诠释技术原理，从而更好地吃透新焊接技术；第四，将培养学生的焊接实用技术创新能力与理论分析相结合，为学生后期新焊接课程的学习打下基础[5]。

焊接精品课程的导学设计也是焊接教学设计的重中之重，是调动学生学习主体性的重要环节，它不仅存在于课程的前期也存在于学期的中期与后期阶段。在焊接导学设计中，教学初期事宜于采用“环境导学”和“目标导学”，可以通过文献资料、图片资料等的组合让学生进入到将要学习的焊接环境中，确定时间纵向坐标，同时提供不同难易度的学习线索和资源，供不同程度的学习者确定学习任务与目标，并根据课程设置、教学资源的情况指导其制订课程学习计划。在具体的学习过程中遵循“实用入手—概念导引—观察思考—知识扩容—练习巩固—回馈矫正—形成能力”的过程，采用问题式导学、目标式导学、反思式导学等不同方式帮助学生完成学习。

按照对培养应用创新型焊接人才培养内涵理解，本研究构建由教学方式、教学体系、施教对象、教学精品化分别形成的四个主体面相互邻接以及包围的知识体系（包括专业基础与应用知识精化、专业实践知识和专业激励扩展）而组成的4面立体模型，如图1所示。

图1 创新型焊接人才培养模式

3 结论

新时代焊接技术的发展，更多的是需要高素质、高实践性与全面发展的复合型焊接专业人才。对于焊接专业的学生而言，在扎实掌握专业知识之外，焊接实践应用方面能力的培养也至关重要。科学合理的设置焊接课程，在焊接实践中进行教学，推动所有高校焊接教育的改革，已是时代发展和人才培养的必然需求。只有不断地致力于新时代焊接教学的研究与探索，才能推进我国焊接方向的高等教育事业不断向前。

[1]李桓，朱艳丽，罗震，等.抢抓机遇，迎接挑战—展望新时期我国焊接专业职业教育的发展[J].电焊机，2014，44（8）：1-5.

[2]兰虎，郑红艳，陶祖伟.强化实践教学—培养焊接技能人才[J].焊接，2011（9）：66-68.

[3]刘会杰.焊接冶金学课程改革与教学实践[J].焊接，2010（10）：1-3.

[4]夏海岩.焊接专业理实一体教学的探究[J].现代企业教育，2012（9）：39.

[5]岳丽杰.焊接专业教学改革探索[J].科技信息，2009（24）：25-28.

Reformation and practice of education of innovative applicable welding major

LI Jianing，LIU Peng，YUAN Xingdong
（School of Materials Science and Engineering，Shandong Jianzhu University，Ji'nan 250101，China）

In order to satisfy the requirement of the society to the innovative applicable welding talented people,the innovative reformation of the education of the applicable welding major should be made practically.Curriculum ability standard of all professional course should be developed according to the principles of"sufficiency,application,high efficiency"in order to strengthen the training of the innovative applicable talented people;interactive teaching,project-oriented,task driven,etc.that according with the characteristics of the applicable education should also be further extended in order to arouse the studying enthusiasm of the students.To enable students to have a high innovative applications in the future work in order to meet the urgent needs of our industrial development.

welding industry；innovative education reformation；diversified teaching；curriculum optimization

TG47

B

1001-2303（2016）08-0119-03

10.7512/j.issn.1001-2303.2016.08.29

2015-08-21；

2016-03-06

李嘉宁（1982—），男，山东济南人，讲师，博士，主要从事激光增材制造方向的研究工作。