谈如何在小学语文课堂中提高小学生的朗读能力

谢海明

(重庆市云阳县桑坪镇桑坪小学 重庆 400000)

谈如何在小学语文课堂中提高小学生的朗读能力

谢海明

(重庆市云阳县桑坪镇桑坪小学 重庆 400000)

小学语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。大文学家果戈里也曾经说过：“像样朗读一篇课文，需要同作者分享那充满心灵的崇高感受，需要用心灵去感受它的每一个词，每一个句只有声情并茂地“读”，才能深入理解课文，引起情感的共鸣，体验到语言文字的美，提高学生的审美素质。所以，在语文教学中，提高学生的朗读能力，显得尤为重要，那么，如何提高低年级学生的朗读能力呢？

1 注重范读，激发情感

低年级学生读书往往不流利，常常读破句，丢字添字，但模仿力强，对比较直观的指导容易接受。这时教师的示范性朗读有着重要的指导作用和相当的影响力。“范读”要成为一种朗读的训练艺术，就必须充分发挥范读的作用，以范读和讨论相结合的方式，让学生从“范读”中去思索、鉴赏、揣摩，达到范读启情的目的。教师的范读最容易感染学生，也最容易引发学生的朗读激情。因此，教师要通过绘声绘色、声情并茂地范读吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓励学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。如学习古诗《春晓》时，让学生闭上眼睛，边听我朗读，边想象春暖花开、莺歌燕舞的景象，从而对这首诗的意蕴有了更深切的体会。学生从语言文字中展开想象，在想象中感悟语言，逐步培养了语感。又如《雨点儿》这一课，比较生动，富有情趣，我采用了对比读的方法进行教学，在教学时抓住大雨点和小雨点对话的情景，抓住“你要到哪里去？你呢？”等问句让学生反复朗读体会，并让学生边品析边轻声读，通过多读来理解“我要到有花有草的地方去”等句子的意思。在各自的朗读体会与进步的喜悦中激发了学生学习的兴趣。这样受到的效果比老师多讲好得多。在模仿读的过程中，孩子们也得到了一定的朗读技巧。

2 技巧点拨，交给朗读方法

教师在讲授课文时，要教给学生“正确、流利、有感情”的朗读技巧。“正确”即要求学生读时字音要准确、清晰，不丢字，不添字。“流利”即朗读时不能结结巴巴，吞吞吐吐，语气要连贯、通畅、自然。“有感情”即在深入理解文章思想感情的基础上，要求交给学生怎样靠语调的抑扬顿挫，靠朗读的速度及重音、长音等技巧加以表现。为了做到这一点，我从一年级开始，就教会学生预习课文，因为课堂时间毕竟是有限的，而且一节课不可能每个学生都能检查到，所以“预习读”是非常必要的。那么怎样才能叫读好呢？我的理解是学生按一定的朗读技巧读出课文的意境以及作者所要表达的思想感情，这也是朗读能力的重要体现。因此，教师在阅读教学中要多给学生指点朗读技巧，对于重点句子、段落教师要着重指导。如第二册《小壁虎借尾巴》的第七段，首先让学生明确这一段主要写了谁？它们都说了什么？怎么说的？然后让学生根据这段内容和提示语采用适当的语调去读。指导学生想：妈妈为什么笑着说？因为它听了小壁虎讲借尾巴的经过，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，不用借，同时别人的尾巴都各有用处是不能借给他的，心里疼爱小壁虎所以笑着说。读时语速要放慢，充满感情地读出关心疼爱。“小壁虎转身一看，高兴地叫起来。”它为什么“高兴地叫起来”？因为他历尽艰辛都没借到尾巴，这时候一转身发现自己又有了尾巴，这时候多么惊喜啊！小壁虎由于不知道自己尾巴有再生能力到了解这一功能而喜出望外，读的时候声音要响亮，语速稍快，“新尾巴”要读重音，读出为自己尾巴有再生能力而兴奋的语气。又如《雪地里的小画家》，课文的第一句“下雪啦，下雪啦”要读出小作者那种喜悦、兴奋的心情，应当是第一个“下雪啦，”略低，第二个则略高。教师要教给学生朗读的技巧。学生掌握了技巧读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解达到朗读训练的目的。

3 创设情境，读出感悟

感悟是一种心理能力，由于个体的差异，感悟的结果、水平有所不同。感悟语言对低年级学生来说更需要教师创设情境、营造氛围，巧妙、适时地引导。例如《夏夜多美》一课，是一个童话故事，讲了在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友帮助它回到了家的故事。让学生去观察美丽的夏夜，看看它美在哪里。教学时，我利用课件展示了图片，并在音乐的伴奏下让学生边看图边听老师描绘夜晚的景色，那优美的旋律把学生带入文章的意境中去。老师读完了，音乐停止了，可学生们还盯着图画，看得那样出神。这时，我给学生一点时间自己读一读，看谁的朗读也能把大家带到夏夜中去，亲眼看到那么美的景色，学生一个个跃跃欲试，情趣盎然。又如《黄山奇石》一课，向学生介绍了犹如从天上飞下来落在石盘上的“仙桃石”好像蹲坐在陡峭山峰上看云海的“猴子观海”石，以及“仙人指路”“金鸡叫天都”等神奇的石头。教学中我制作了三维动画，让“仙桃石”幻化成让人垂涎欲滴的大桃子，把“猴子观海”石变幻成一只正屏息凝视的可爱的小猴子，然后再变成原来的样子等课件的演示。为学生创设情境感染学生，感知→入境→生情，使他们不知不觉进入角色，加深语言美的感受，在动情中爱读，使语文学习不再感到枯燥。

4 通过听辨，指导朗读

课文中出现的角色，在不同的情感支配下表达感情的语气不同，学生在朗读中，通过听辨，能更准确地把握人物的心理，对更好地理解课文起着重要作用。例如《要下雨了》一课，当讲到一只小燕子从小白兔头上飞过，小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”的时候，我让同学们都来当小白兔，老师手拿一只小燕子图片演示从小白兔头上飞过，飞到一位同学头上，让他来读读小白兔的话，再让燕子飞到另一位同学头上，让他也来读读小白兔的话。然后让学生说说这两只小白兔谁说的好，学生有的说：“第一位同学声音太小，小白兔是大声喊，他没有喊”。有的说：“第二位同学奇怪的语气读得好。”学生明确读法后再来读燕子的话，不是老师告诉学生应该用什么语气读，而是让学生自己辨别。这样不但发挥了学生主动性，而且提高了朗读能力。

5 展开朗读竞赛，进行朗读训练

竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，在同位之间，男女同学之间，组与组之间展开朗读竞赛能大大提高学生朗读兴趣。比如采用评委亮分的竞赛形式，即每组选一位同学代表本组参赛，并定为1、2、3、4号选手，其余同学做评委。各位选手读完，评委亮分时，你觉得几号选手读得好，就伸几个手指表示。这样，不仅每组的参赛队员情绪高涨，“评委们”也很激动，因为经常观看电视中各种大赛，今天自己终于也当上评委，他们对几位同学的朗读听得非常认真，同时踊跃举手，争取参加下一轮朗读比赛。

总之，低年级处于朗读的起步阶段，肩负着达到朗读训练目标和培养良好的朗读习惯的双重任务。教师必须选择科学的方法，通过一步一个脚印地扎实训练，才能保质保量地完成教学任务。

G623.2

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1672-5832(2016)04-0149-01