内外双写 拉响写作“二重奏”

刘兆市

摘 要：写作在小学语文中具有重要的地位，写作水平的高低直接反映学生综合运用语言的能力，笔者进行细致的研究，提出了让学生内外双写，课外要多写，拓展写作广度，课内要精写，挖掘写作深度。多写重在培养习惯，积累材料；精写提升技能，反复修改。在学习中要把两者互相结合，让学生荡起能力之桨，驶向写作之洋。

关键词：多写 精写

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0183-02

学生怕写作文是一个公开的秘密，究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。一个学生曾向我坦诚：“老师，我很想写好作文，可一提起笔来，我就有点紧张，不知如何下笔，心里总是想拿本作文选来看。”面对如此孤独无助的心灵告白，该如何引领他们跨过写作这只“拦路虎”呢？

1 一重奏 ——“多写”

1.1 “多写”—— 一种习惯的形成

学生怕写，还要让他们在课外多写，似乎有点强人所难！但托尔斯泰曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”

（課堂剪影）妙趣横生之心理描写作文课（记丁必聪校长在联育学校的示范课）

“咚、咚、咚”随着紧密的鼓声响起，红花在同学们手中时而快时而慢地传递，很多同学对这朵美丽的红花惟恐避之不及，也有人把它放在手中，眼睛瞟了瞟击鼓之人。鼓声越来越紧、越来越密、越来越响……“咚”随着一声巨响，鼓声嘎然而止，手中拿着红花的女同学惊呆了……

师：刚才击鼓传花的游戏好玩吗？大家能说说你玩游戏时的心情吗？

生1：好紧张、好刺激，我是多么的害怕，幸好最后花没落在我手上。

生2：我并不紧张，花在我手上时，我是多么渴望鼓声能停下来，好让我有机会上台表演。

生3：鼓声停的时候，我吓呆了，特别担心、特别愁，花怎么会在我手上呢？我该表演什么节目呢？如果地上有条缝让我钻进去就好了。

生4：老师让我负责击鼓，我既高兴又矛盾，高兴的是我一定不用表演节目，矛盾的是我停下敲鼓的时候，万一花落在好朋友手上，他们会不会认为我不够朋友，万一落在“仇人”手上，他们会不会认为我是故意的。

……

多么有趣的活动，多么精彩的课堂，活动让孩子们深刻地感受到自己心理变化，唤起他们拿笔的冲动，让自己的心跟随笔尖自然地流淌出来，这样的写作学生难道还会抗拒吗？伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。学生有了写作的兴趣，面对生活中的人事物景、喜怒哀乐，只要偶有所得，兴之所致，皆能引他挥笔疾驰于白纸之上，遨游于情感之间，形成一种愿写、多写、乐写的习惯。还鼓励他们把自己的作品投稿到校园的广播站、江门日报或参加各种作文大赛，让其取得成功的喜悦，形成多写的氛围，奠定多写的习惯。

1.2 “多写”——无数材料的积累

“巧妇难为无米之炊”，我们不仅要在兴趣中培养多写的习惯，更要在多写中学会观察，记录生活，积累材料。叶圣陶说过：“写作材料的来源普遍于整个生活里”，除了那些精彩的场面、感人的故事、绚丽的景物，自然界的一草一木、一花一叶，大雪后的田野、细雨中的青山；潭中鱼儿怎么游泳、林中鸟儿怎么唱歌，由静态到动态，由个体到群体，都是观察的对象，正所谓一叶一菩提，一心一世界。父母兄弟的生活习惯、性格脾气、工作学习；老师同学的音容笑貌、言谈举止、兴趣爱好；亲朋好友的穿着打扮等也是观察的内容，并且要察言观色、见微知著，做到“视而见，听而闻”，从“细”“小”“微”察起，做生活的有心人。因此，笔者常常告诫学生课外多写时要注意如下几点：（1）多观察。多用你的眼睛去看，多用你的耳朵去听，多用你的脑子去思考，多用你的心灵去感受。（2）要真实。真实的事情最容易写，真实的感受最容易表达，真实的故事最容易感动人。（3）善记录。把观察到的“今天与昨天不同的人或事”记录下来。（4）写题目。不管记录的内容多短，都要为你所记录的事情作一个题目。作题目也是写作能力的体现，一来可以锻炼概括能力，二来方便查阅所记材料，容易勾起对材料的回忆。（5）字数不限。让学生有更多的发挥空间，从后来的实践情况来看，记录比写日记更受学生欢迎。有的学生直言：“原来写作可以这么随心所欲，天马行空，自由创新”“我不知道作文还可以这么写，真有趣！”学生的记录都很认真，比如：学校举办了歌唱比赛，学生马上就意识到这事可写；班会课每星期都上，但这次专门看了很多文明礼貌的图片，学生马上意识到这点跟以往不同，可以记录；今天的语文课，老师特别唱了一首歌，用以调节课堂气氛，学生也能马上意识到今天的课跟昨天不一样……慢慢地，学生在记录中积累了无数材料，在写作中运用自如，得心应手，为自己开拓了一道取之不尽用之不竭的活水泉源。

2 二重奏——“精写”

2.1 “精写”—— 一身技能的升华

陶行知曾说：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”正所谓授人以鱼，不如授之以渔，让学生在课堂“精写”过程中掌握、提升写作技能是何等的重要。一篇作文一般经过“审题——确定中心——选好材料——谋篇布局”四步曲。首先审题。小学作文可概括成三类：一是命题作文，二是半命题作文，三是话题作文。审题要抓住中心词——看清修饰词，如在《最可爱的人》我引导学生抓住中心词“人”，文章的中心不能跳出“此（类）人”的行为品质，同时还要看清修饰词“最可爱的”，意味着只能写一个人或一类人，否则会出现偏题、离题的现象。其次是确定中心。此乃文章灵魂之所在，因此要符合以下几点：（1）中心要有意义且健康的。文章赞扬什么（或歌颂什么），批评什么（或揭露什么），或说明一个什么道理，都应该使别人读了以后受到教育或启发。（2）中心要集中。文章必须围绕一个中心来写，不能分散，不能有二个（或多个）中心。

（3）中心要新颖。要善于从多层次、多角度、多方面来考察材料，做到以小见大，由表及里，挖掘他人未曾发现新的思想内容。再次是选好材料。此乃文章的主体，材料要紧扣中心，能够深刻反映中心。选材时要注意：（1）材料要真实。我们作文要尽量写自己亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历的事情，这样方能写出有真情实感的好文章。当然，要求内容真实，并不排斥文章中合理的想象和联想。（2）材料要典型。有时候可以选用的材料很多，我们就要通过比较进行分析，从这些都可用的材料中挑选出最能反映中心思想的材料。（3）材料要具体。写作文时，一定要把所写的人（抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等描写）、事（把事情的起因、经过、结果写清楚）、物（运用列数据、打比方、作比較等）景（借助比喻、拟人、排比描写）等写具体写生动。最后谋篇布局。教与学生一些开头、结尾和过渡的形式，如：引用诗歌（名言）开头、开篇点题等，结尾强调首尾呼应，点题，过渡要自然，承上启下；行文要注意层次分明、详略得当、结构合理。园地习作还要多参考课文，课文就是最好的蓝本，在课堂教学时已渗透了作文写法的指导，只要互相借鉴、融会贯通、举一反三，写作时自然能得心应手，水到渠成，实现学生写作技能的升华。

2.2 精写——反复修改的结晶

如果按“传授方法，学生写作，老师评讲，本次作文结束”的模式来开始和结束一次“精写”训练，是很难达到预期目标的。从实践得知会出现以下问题：（1）还有学生没掌握好该次的写作技法；（2）即使使用了技法，但只是粗略的，并没完全领悟；（3）老师对写作出现的问题点评得很到位，但学生只是耳朵明白，却还没真正成为手上的功夫。这样看来，如果按上面的模式来操作，学生还没来得及实践自己所明白的，写作训练便结束了，他们将会失去进一步训练的机会，也就不能真正地领悟技法的运用。为了让学生真正把技法娴熟于心，作文修改显得尤其重要。古人云：“善作不如善改。”从某种意义上说，好文章是改出来的。一部《红楼梦》“批阅十载，增删五次”；俄罗斯大文豪列夫·托尔斯泰的长篇巨著《战争与和平》改过七遍，《安娜·卡列尼娜》写了五年，仅开头部分就修改了20次；文学巨匠鲁迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字，改动地方却达160多处；唐朝诗人贾岛在《题李凝幽居》中的“鸟宿池边树，僧敲月下门。”“敲”字的巧妙运用也是诗人反复修改的结晶……古今中外的无数事例都证明了“文章不厌百回改”。修改的过程其实就是学生进行深思考、再定位的过程，他们可以把老师或同学点评时所得到的新领悟再次应用到自己的文章里面。如胡君仪同学在写作文《我的妈妈》时曾写道：“妈妈用手捂住了泪水”乍看之下，并无问题，后我观其全文，建议其换个动词，她再三思索，最终修改成“妈妈用手堵住了泪水”一个“堵”字，凸显了妈妈的痛苦之深、泪水之多、来势之猛，更塑造了一个坚强无比的妈妈。由“捂”到“堵”是该生悟其法、得其意的一个过程，“吟安一个字，拈断数茎须”等都佐证了反复修改的重要性。因此“精写”训练不能止于“一文写一次”，还得让学生仔细推敲、字斟句酌、精心修改，做到“一文写几次”，达到“去其糟粕，取其精华”的境界。

内外双写，成长之道，缺一不可，“多写”授人以鱼，汇集材料，积跬步以至千里，积小流以成江海；“精写”授人以渔，锤炼技能 ，两句三年得，一吟双泪流 。将两者巧妙地糅合，相互相成，相互促进，让“多写”积累的材料呈现在“精写”中，而“精写”掌握的技能也运用于“多写”中。让孩子们怀着愉悦的心情，点燃心中写作之焰，携马良神笔，作精彩华章，走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的艳阳天，轻松跨越写作这只“拦路虎”。

参考文献：

[1] 管建刚.我的作文教学革命[M].福建：福建教育出版社，2010.

[2] 张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局出版社，2007.

[3] 叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局出版社.2007.