新建构主义视角下提高大学生英语自主学习能力的策略

摘 要：新建构主义理论是针对网络时代学习面临的挑战而提出的学习理论，是适用于网络时代学习和创新的理论之一. 本文在新建构主义学习理论视角下，探讨了网络环境下提高英语自主学习能力的措施 ，以期更好地促进大学英语教学。

关键词：新建构主义 学习理论 大学英语 自主学习能力

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0021-01

1 新建构主义——网络时代的学习理论

1.1 网络时代的学习特点

（1）丰富的学习资源。网络时代信息的激增使人们可以非常方便地通过多种途径获取海量信息，使人们的见识大大增加。但大量有用和无用的信息混杂在一起，容易造成网络学习中的信息超载； 大量的信息也很容易让学习者无所适从，对信息难以取舍，学习只是浅层的浏览和阅读，这种快餐式的浅学习使学习者常常无暇思考，学习难以深入下去。

（2）网状化知识结构。网络时代的知识组织不同于传统书本的线性组织方式。基于超链接技术将知识以网状结构方式进行组织，通过交互操作，人们可以方便地实现知识之间的跳转，可以从多角度理解知识。但跳跃式的网络阅读、复杂的超链接跳容易造成知识学习的碎片化，也容易让学习者在信息跳转中失去学习目标，在信息海洋中迷航。

（3）自主学习和协作学习成为网络学习的主要形式。网络尤其移动网络的发展使网络学习成为随时可以进行的学习，也使得学习交流变得非常方便。网络学习可以随地进行、随时发生，网络交流可以同步实施，也可以异步实现。但这种无监控、无组织的学习状态也容易造成学习的随意性，如果学习者缺乏自主学习能力、自控力、自我知识和时间管理能力，就会大大影响网络学习的目标达成。[1]

1.2 新建构主义学习理论

新建构主义学习理论由中山大学的王竹立于2011年初提出。最初以《新建构主义： 互联网时代的学习理论》为题发布在他个人的新浪博客上，并通过网络交流，对博文进行修改、补充、完善，以1.0，2.0，3.0，……命名不同的版本，直到6.0版，而后以论文形式发表在《远程教育杂志》2011 年第2期上。接着，王竹立对网络时代的另一种学习理论——关联主义学习理论进行考察和研究，找出了两种理论的异同点，主张对 2 种理论进行融合，共同作为网络时代学习理论的基础，并发表了论文《关联主义与新建构主义：从连通到创新》。之后，对模式识别与知识创新进行研究，发表了论文《新建构主义与知识创新》。至此，形成了比较完整的新建构主义学习理论体系。

新建构主义学习理论体系 通过对网络学习特征的分析指出，网络时代的学习面临信息超载和知识碎片化两大主要挑战。提出了选择原则和零存整取学习策略：应根据个人知识体系状况和问题解决需要，选择相关的信息与知识，采用零存整取策略进行学习，从而构建个性化知识体系。知识体系由三级结构组成：一级结构（感性认识）、二级结构（理性认识）和三级结构（联想），三者构成一个类似于榕树的结构。人们通过实践（ 感性认识） 和嫁接（学习前人知识经验）形成理性认识，再通过内读法、深谈法等挖掘隐性知识，借助形象思维、直觉思维、灵感和顿悟（综合表现为洞察力）识别事物的模式（内在本质、相互联系及变化规律），最后经过逻辑思维的加工完善，形成创新的知识体系（新概念、新方法、新理论等）。新知识在实践中接受检验，进行修正与完善，使人类能够更好地应对新的挑战[2]。

2 新建构主义视角下网络环境下提高大学生英语自主学习的策略

2.1 发挥网络优势，培养学生自主学习的兴趣

目前大学生学习英语的动机水平不尽如人意，大多数学生学习英语的目的就是为了应付考试，为了相关证书，只有少数学生是因为兴趣而学。因此，在英语教学中，教师要想方设法来激发学生的内在动机，让学生意识到自主学习的重要性，养成自主学习的习惯。教师可以利用网络优势，培养学生自主学习的兴趣。

2.2 鼓励学生利用各种学习资源和工具进行自主学习

网络、多媒体等信息技术的普及和发展使学生能通过智能手机、平板电脑等工具方便地获得各种丰富的学习资源。教师应鼓励学生在课前根据教学目标和要求查找相关学习资源自主学习。教师还应该教会学生面对大量的网络信息时，如何搜索和选择；鼓励学生进行“零存整取”式学习，从而引发思考，进行知识创新。

2.3 明确自主学习目标，制订英语学习计划

教师在引导学生进行学习目标设置时首先要使学生清楚目标所包含的具体内容，促使学生在学习活动前明白对学习过程中完成目标所需要的步骤。对可能遇到的困难及解决方案要进行充分考虑，对学习目标做出清晰而具体的界定。长期的学习计划与短期的学习计划相结合有利于提高学生自主学习的动力。

2.4 建立评价体系

在学习过程中，可以采取自评、学生互评和教师评价相结合。自我评价是一种重要的自主学习策略。学生可以通过做测试或练习来检验自己的所学知识，做到查漏补缺。学生也可以将其学习情况、学习收获、学习感受、对课堂教学的意见和想法反馈给教师。学生互评中，学习小组成员可以交流学习心得，展开激烈讨论，在此过程中相互学习，提出合理的建议，不断完善各自的知识结构。教师可以通过课堂提问、书面练习等方式了解学生的学习情况，及时跟踪学生的学习进度，加强对学生学习过程的检查、监控和指导。

多媒体与网络技术为外语教学提供了有利条件，我们要充分利用网络资源，努力创设适合学生自主学习的环境，激发学生自主学习英语的兴趣和动机，提高学生自主学习的能力，从而提高大学生英语教学质量。

参考文献：

[1] 王竹立.網络时代的学习PPT[EB/OL].http： / blog. sina. com. cn / s / blog _9761466d0100xfeq. html.

[2] 王竹立. 新建构主义的理论体系和创新实践3.0版[EB/OL].http： /blog. sina. com. cn / s / blog_9761466d0100xk5p. html.

作者简介：邢襄平（1972-），女，讲师，硕士，研究方向：英语教学和应用语言学。