《愚公移山》教学研究综述

摘 要：《愚公移山》作为古代寓言故事名篇家喻户晓，广泛流传。本文通过对15篇实际教学课例综合分析，从教学目标、教学环节、教学内容、教学方法、教学内容等方面，对课堂教学的内容进行梳理综述，并就本文相关的教学内容谈谈看法。

关键词：《愚公移山》 综述 分析

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）08-0032-02

《愚公移山》出自《列子》，自1935年首次入选初中国文科教材《国文八百课》以来，继而选入人教版、语文版、苏教版，可见影响之大。故事通过讲述一位年近九十的老人带领全家人每天挖山不止，最终感动天帝，把山移走的故事，反映了古代劳动人民征服自然改造自然的伟大气魄。所以本文梳理了近年在期刊和相关网站上发表的15个具有代表性的课例，拟就《愚公移山》教学做相对全面的综述，并对教学内容做分析评议。

1 综述

1.1 教学目标的确定

纵观15个课例，大多数老师在教学目标确定上主要围绕三个方面：在知识与技能方面，主要是掌握文中的文言实词、虚词词意，疏通文意，了解寓言体裁；在过程与方法方面，体会文章用对话描写和对比手法刻画人物性格的手法；在情感态度与价值观方面，认识愚公的形象，理解故事的寓意及其现实意义。但郭初阳老师通过辩论与小组讨论的形式，把了解民族的朗健精神、真理相对性、探究愚公移山故事的文化内涵作为教学目标，是对当前教育现状的突破。在课时安排上，多数为2课时，个别为1课时。

1.2 教学步骤的设定

在教学步骤的设定上，多数课例开展程序为：（1）情境导入；（2）掌握文言知识，疏通文意；（3）梳理故事情节；（4）分析愚公等人物形象；（5）故事所蕴含的寓义及现实意义；（6）教师总结并布置作业。其中，在导入环节大部分老师都是以情境导入为开始的，但方式略有不同，有的老师用歌曲的方式导入，如李凤兰老师播放江涛唱的《愚公移山》歌曲导入，古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合，别有一番风味，让学生先被乐曲震撼渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人。有的老师以神话故事有关的动画或图片导入，如程艳老师，杜小兰老师都运用媒体调动学生的积极性。然而钱梦龙老师通过预习提问，不仅让学生回忆课文，而且检测学生预习状况，达到双重效果。有的老师用板书入手，如郭初阳老师对板书进行设计，即“山”很大，“愚公”很小，“移”这根杠杆似乎很脆弱，让学生有新鲜感，对文章产生兴趣。

1.3 教学方法的运用

在教学方法的运用上，有的老师将品读法作为重点。董淑芝老师将"读”贯穿全课，从多方面、多角度设计朗读，疏通文意要细致的读，分析人物形象分角色读，理解故事寓意抑扬顿挫的读。有的老师采用讲授法和问答法教学方法引导学生，如钱梦龙老师将两种方法结合让学生找出文中人物，并以表格的形式罗列出“愚公、妻、子孙、遗男、智叟”，进而逐一分析人物，让学生随机质疑，老师启发指导，让学生解答。而郭初阳老师运用比较法，通过对“愚公移山”和“夸父逐日”、“精卫填海”在人数、外援、结局上进行对比，引导学生分析讨论人物。这种教学方法不仅拓宽了学生的知识面，而且更引起学生的课堂兴趣。

1.4 教学内容的安排

在教学内容的安排上，教师在教学实践中呈现的记录及所传递的信息来看，主要的教学内容大致归纳为以下几点：

第一，教学内容重在积累文言文知识，培养学生文言文自读能力。《愚公移山》被安排在九年级语文下册，所以应当积累一定数量的文言文基础知识。在文中出现了文言词汇、句式等因此理解是学习文言文的第一步，要想深入理解分析课文，必须做到理清课文思路，疏通文章大意。在这一环节中，多数老师指导学生利用课前预习，并在课堂上将学生发现不了、解决不了的字词给予强调。具有代表性的是钱梦龙老师《愚公移山》的课堂教学，在学生预习的基础上，请同学们提出不懂的问题，进行点拨强调，解决实词、虚词。接着教师提出问题，引导学生通过分析句子来分析课文，如老师问“这件事情做起来难吗？从文章找出句子来说明。”通过学生回答“高万仞”“方七百里”这就引导学生阅读和翻译文言句子，按照这种一问一答的模式，循序渐进、步步为营，将且、龀主语的省略和句式等都加以落实。

第二，教学内容重在梳理故事情节，分析人物形象。理解故事寓意及现代意义。大多数教学课例都先对文章的内容梳理入手，在学生理解课文之后准确理解愚公之妻和智叟二人对愚公“移山”的不同态度，分析不同的人物有什么寓意？如胡绍海老师在教《愚公移山》时，导入课文后，朗读课文，梳理故事情节，分析完人物形象后提出了愚公该搬家还是该移山的辩论问题。在郭初阳老师的教学中，录音朗读之后，老师针对课文提问，相继解决“山、愚公、移山的过程、最后的结局”等问题。并从新的视角和学生探讨愚公移山，从愚公的成功来自“外援”，“子子孙孙无穷匮也”的不现实，子孙是否情愿，山是否增加，不可持续发展的批判等现代想法

第三，教學内容重在开展听说读写的学习活动。在教学课例中，有些老师为了促进学生听说读写全面发展，围绕《愚公移山》开展一系列听说读写活动。如写愚公时通过正面描写，与智叟作对比，用侧面烘托的手法通过写山高，路远体现移山艰辛，这些都是文章写作运用的技巧。而胡绍海老师让学生根据话题“愚公该搬家还是应移山？”开展辩论赛，意在训练学生活性思维和口语表达，培养口语表达能力。

2 评析

2.1 确定文本体裁，明确教学目标

寓言，通常用比喻型的故事来寄托意味深长的道理，故事情节的虚构性较强。《愚公移山》作为寓言故事，应将故事背后所蕴涵的道理作为教学的重点。正如孙绍振先生所说“故事的主旨并不在于移山的实践，而在于移山这样的顽强意志。”但是诸多老师虽然明确说明本文的文体是寓言，但在教学过程中却忽略了寓言本身的特点，关注点并不在于简单的故事中所寄寓深刻的哲理，反而考虑更多的是“为什么不搬家”“子孙是否情愿”之类转化为现实的问题，这样的课堂讨论就偏离了寓言教学的主线。

2.2 认真钻研教材，深入了解学生

作为语文教师在日常教学中，要摆脱教学参考书这些所谓权威的束缚，不要人云亦云，变成“搬运工”照抄照搬现成的观点，教案。要对文本进行深入钻研，提出自己独道的见解和感悟。学生，作为学习活动的主体，在教学中发挥重要作用。因此老师要深入细致的备课，了解学生的学习情况，制定的教学计划与学生实际情况相符。如在《愚公移山》中，有些实词，虚词，难读的字词等在课前预习的环节中难以掌握，这就要求老师根据学生的实际水平在课堂上加以点拨强调。并对课堂教学进行专业化预设，以便调控课堂教学，促进课堂教学顺利进行。

2.3 正確把握多元解读，发散学生思维

语文作为培养学生人文素养的课程，对学生的成长影响深远，而学生对文本往往会有新的看法。因此老师在语文课堂教学中提倡学生提出不同的见解，积极组织、引导学生对话，捕捉学生提出的有价值的问题。例如，在钱梦龙老师的《愚公移山》课堂教学中，钱老师一开始便启发学生各抒己见，甚至把他们分成“笨派”和“不笨派”，树立起知识的对立面，让学生在思维的交锋中调动学生的积极性，使学生的思维更加活泼。但是在多元解读过程中不仅尊重学生的情感体验，允许学生有不同的想法，但还能够做到充分的预设和引导。如在《愚公移山》中就会学生提出“搬山这么难，为何不搬家？”这样的问题，老师应该引导学生对文本进行正确的理解，充分把握文章的价值取向，让学生学会和作者展开对话，培养学生的创造性思维。

参考文献：

[1] 钱梦龙.《愚公移山》教学实录[J].语文战线，1981（08）.

[2] 郭初阳.《愚公移山》教学实录[J].教师之友，2005（03）.

[3] 胡绍海.《愚公移山》教学设计[J].语文教学通讯，1999（10）.

[4] 胡俊国.《愚公移山》道德文本还是哲学文本？[J].语文建设，2008（09）.

[5] 董淑芝.《愚公移山》教学设计[J].综合天地，2006（09）.

[7] 钱梦龙.改变人生的那一堂课[J].中学语文教学参考，2006（01）.

[8] 王荣生.探求课例的课程论意义—评郭初阳老师的《愚公移山》[J].教师之友，2005（03）.

作者简介：白海静（1992-），女，汉，山西省大同市人，研究方向： 学科教学（语文）。