区域教育信息化推进：两个案例

过去几十年来，区域教育信息化问题可以说是国内外教育信息化推进过程中的重大课题。然而，在过去差不多二十年间，在国内各个地方，差不多都是经历了由学校单独建设到区域协调统筹，再到区域云数字校园的发展历程。为此，过去一些年，许多人始终都在思考，区域教育信息化建设的最佳切入点是什么？是单体应用区域推广实验，还是数字校园建设实验？数字校园建设的最佳模式到底是怎样的？

这两年，我走访过不少地方，也和不少区域教育信息化管理者有过交流，我认为，北京市大兴区和株洲天元区这两个区域的推进模式非常值得在全国推广。

北京大兴教育应用商店

在2015年岁末，借应邀出席由北京市大兴区教育信息中心组织的首届基于互联网的英语自主学习应用生态建设研讨会的机会，我顺便访问了北京市大兴区教育信息中心，听取了李勇主任和他的同事的介绍，受益良多，也引发诸多思考。

去年年底的这次会议，大兴区教育信息中心邀请了一起作业网、扇贝英语、句酷批改网、英语流利说、魔方天空、趣配音、口语100、翼课网、3e口语、盒子雨、方正电子、斯坦福英语、燕大菁华、科大讯飞等14家专注于英语在线学习的国内知名公司，以产品路演和教师应用经验交流的方式，展示了大兴区英语自主学习应用生态建设成果和研究方向，会议使用网络教研三剑客视频直播平台进行全程视频直播，超过1000人通过网络直播观看了会议。

地方和区域教育行政部门，在推进教育信息化过程中，如何在科学决策、宏观调控、规范指导、支持服务等方面做到位且不越位，还真是教育信息化发展历程中的一个重要议题啊！毕竟，地方和区域教育行政部门的管理水平和行政能力，不仅关乎基层学校教育信息化的发展水平，而且也关乎基层学校教育信息化的整体方向。

那次，应邀出席的企业都是和外语教学有关的，产品大多数也是在线教育的产品，这当中的绝大多数源自非正式学习，现在，这些产品试图进入到学校课堂，也就是我们所谓的正式学习之中。如何有机地结合和融合非正式学习与正式学习，这恐怕是摆在所有这些企业面前的最重要的课题之一了。

上个世纪90年代，美国雪城大学唐纳德·伊利教授曾应邀到一所学校发表演讲，他演讲的题目是Technology is the Answer， But what was the questions？翻译过来就是《技术是解决方案，那么问题是什么呢？》。在线教育企业为学校和课堂教学提供解决方案，试图将诸多技术产品和应用带进课堂，变革教学，因此我们必须时时刻刻地问自己：技术是解决方案，那么，问题是什么呢？今天，我们究竟是要借助日新月异的先进技术，将应试教育做到极致，还是要利用互联网及相关技术来重新设计学校，重塑我们的学校教育？

北京市大兴区引入生态概念，从生态学角度引入，采用政府搭台，企业唱戏，学校购买服务的模式，借鉴苹果商店的做法，创造性地提出了北京大兴教育应用商店的概念，将数据层和应用层分离，把选择权交给一线教师和学生。大幅度地节省了教育信息化投入，降低了浪费。

“查尔斯王子”和他的王子微课

今年9月中旬，我有机会对湖南省株洲市天元区的教育信息化发展进行了一次走马观花式的观摩学习，天元区天台小学的苏焱、田智、唐婷老师和银海学校的王雅丽等老师介绍了他们在天元区教育局教研室何其钢主任的带领下，在落实区教育局“活力课堂”的过程中，是如何创造性地应用了各种不同的免费的、轻量级的应用的做法，给我留下了极为深刻的印象。不仅如此，天台小学六年级四班刘沐棋同学的《刘母鸡历史课堂》也让我对孩子们的创造性有了更深的理解和认识。

据黄子金督学和何其钢主任介绍，在过去这些年，株洲市天元区一直在大力推进活力课堂，积极推进信息技术与学科教学的深度融合。他们将自己的理念和做法概括为十八个字，叫做：小窗口，大世界；小技术，大应用；小平台，大舞台。

结合他们的介绍，联系当天在天台小学观摩学习的体会，我对这十八个字的理解如下：

“小窗口，大世界”是指株洲市天元区的教师和同学们使用二维码开展学习、教学和管理的创造性应用。的确，对于中小学而言，能够把二维码应用到这样的境地，我还真没在其他地方见到过！

“小技术，大应用”是指株洲市天元区的教师和同学们创造性地使用了诸如小影、微信、好学区、问卷网、初页、英语趣配音、易企秀、UMU互动、荔枝FM、美图秀秀等一大批轻量级的、免费的、简便的软件、平台、工具APP和应用。这些技术因为其轻量级、简便甚至免费而被称之为小技术。

“小平台，大舞台”在我看来，是株洲天元区师生的自谦，教学改革其实没有小平台，都是大舞台。只要脚踏实地，精耕细作，定能在这样的舞台上演绎出精彩华丽的篇章。

早在读大学的时候，何其钢主任因其头发卷卷的，长相颇似查尔斯王子而被朋友们戏称为“查尔斯王子”。而由何其钢主任所领导的株洲市天元区的微课及应用，被老师们称之为王子微课。

通过学习和交流，对于王子微课我有了更多的理解和认识。在我看来，王子微课有这样一些特征：

1.王子微课，也叫移动微课。王子微课突出移动应用，它是借助移动应用以及移动终端所创造出来的课程材料（包括但不限于视频）。

2.王子微课和全国许多地方的微课以及基于微课的颠倒教室/翻转课堂教学应用模式不同。王子微课是在自愿参加的前提下，教师、学生和家长都积极主动地参与到课程资源的建设和教学应用之中，从而使得学习者不再是被动的参与者，使得家校协同共同培育和促进儿童健康成长落到了实处。

3.王子微课非常注重简单的、免费的和便捷的工具、APP、平台和软件的应用。株洲市天元区的学生、家长和老师们把二维码、小影、UMU互动等免费的“小技术”和“免费技术”，创造性地应用到了美轮美奂的地步。

4.王子微课不仅着眼于课堂教学，还非常关注信息技术与学校教育的全方位深度融合和创新应用，他们将这些免费的、简便的、常见的、不学就会用的东西，创造性地应用到教学、管理、教研和家校沟通与联系之中。

当然，王子微课在取得了这些令人瞩目的成绩的同时，也可能面临不少困难和挑战。其中如何整合好散布于各个平台和应用中的王子微课，怎么样使得王子微课的探索和实践得到进一步提炼、总结和归纳，使得全国更多的地方和学校可以学习与借鉴等，恐怕是株洲市天元区教育局领导以及“查尔斯王子”和王子微课团队未来需要着力思考的问题吧。

两个案例的启示

北京市大兴区从校级私有云模式的单校数字校园走向了区域云与公有云混合模式的混合云数字校园模式。他们摆正了地方教育行政部门的位置，充分调动了企业参与的积极性，把教育信息化推进的着力点放在了课堂以及教师和学生身上，从而从生态学的角度为区域教育信息化探索出了一条可资借鉴的道路。

株洲市天元区的做法可谓是独辟蹊径。王子微课不只局限于课堂和教学，也不只局限于教师和学生，他们把这些免费、轻量级、易学易用的小应用、小工具，创造性地应用于学生的学、教师的教、学校管理以及家校沟通，这实在是一个低成本、高效、全局推进教育信息化的明智之举！