创设生活情景，培养学生应用能力

丁玉锋

《数学课程标准》（2011版）明确指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在课堂教学过程中，教师要密切数学与生活的联系，创设生动有趣、富有生活气息的情景，调动学生的求知欲望和学习热情，增强学习的内驱力。教师应重视学生的生活体验，将数学问题与生活情景相融合，在知识的获得中，拓展学生的思维能力，增强学生的数学应用意识，实现可持续发展。

一、创设生活情景，培养学生发现问题的能力

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在小学数学课堂中，教师要注重培养学生的问题意识，让学生养成敢问、爱问、善问的习惯。所以，教师在教学中，应创设生活化的情景，使学生置身于情景中，产生问题，进而充满探究的期待，增强学习新知的期待，提高学习效果。

在教学圆的认识时，教师设计了这样的情景：自行车比赛即将开始，场地上摆放了各种形状车轮的自行车供选手选择：有的自行车车轮是圆形的；有的自行车车轮是椭圆形的；有的自行车车轮是正方形的，还有的自行车车轮是三角形的。A、B、C、D，4名运动员，分别选择了车轮形状不同的自行车进行比赛，比赛结果会怎样呢？教师借助多媒体播放了动画，运动员们奋力向前，学生形象、直观地看到骑着车轮为圆形自行车的运动员快且稳，骑着车轮为其他形状自行车的运动员慢且上下颠簸得厉害，同学们被逗得哈哈大笑，比赛的结果可想而知。此时教师因势利导，问：“同学们，看到刚才的比赛情景，你想知道什么知识？”骑着车轮为圆形的自行车，为什么会又快又稳，而车轮为其他形状的自行车又慢又颠簸呢？圆它有哪些特征呢？如何画圆呢？圆由哪些部分组成呢？这样让学生从有趣的生活情景中提炼出了数学问题，感受到学习知识的乐趣。

二、创设生活情景，促进学生理解新知的能力

在教学过程中，教师应该“用教材来教，而不是教教材”。因此，应该以教材为依据，精心研读教材，但不必拘泥于教材，可以借助于生活中的情景，将静态的数学知识，转化成动态的形式呈现给学生，以活动增强学生学习的主动性、积极性，促使学生自觉地探索解决问题的思路，让学生在参与探究的过程中，产生内心的体验，提升思维能力。

在教学找规律知识时，教师出示了这样一道题目：“小明、小华、小芳3人，每两人通一次电话，一共通了多少次？如果他们互相寄一张节日贺卡，一共寄了多少张？”对于这样一个问题，很多学生在解答时，在理解上都会出现偏差，认为两个问题的答案是一样的，为了让学生体会两个问题的不同含义，教师在课堂中创设了这样的生活情景：教师在课前准备了3个对讲机，学生们一看到小巧的对讲机，立即来了兴致，于是教师让3位同学模拟打电话的情景，进行对话，在直观的演示中，学生们明白了一共通话3次，就达到了每两人通话一次的目的。紧接着，教师拿出了课前准备好的多个玩具，继续让刚才扮演打电话角色的同学，分别挑选一个自己喜欢的玩具，送给另外2位同学，赠送玩具的活动结束以后，教师引导学生观察每个学生手中有几个玩具，一共用了几个玩具，很快得出了第二个问题的答案，加深了对简单搭配和排列现象中规律的认识。教师通过创设生活化的情景，让学生通过活动，加深对所学知识的理解。

三、创设生活情境，提升学生学以致用的能力

数学既来自生活，又回归生活。教师可以通过创设生活情境，让学生积极、主动地将课堂上所学的知识运用到生活实际中去，提高学生解决问题的能力。

在教学间隔排列的知识时，教师出示了这样一道题目：“从1楼爬到3楼需要60秒，那么以同样的速度，从1楼爬到6楼，需要多少秒？”这是一道涉及爬楼梯的问题，很多教师都觉得爬楼梯的问题很不好教，究其原因，是因为很多教师都让学生用画线段图的方式来解答，学生很难理解。题目出示以后，就有学生立即站起来说是120秒，并有很多学生随声附和，教师此时并没有急于向学生讲解，而是引导学生回顾自己爬楼梯的情景，学生联想到生活中的经历，很快想到从一楼爬到三楼，实际上只是爬了两个间隔的高度，从1楼爬到6楼，需要爬5个间隔的高度，基于这样的认识，学生很快列出了算式：3-1=2（个）；60÷2=30（秒）；6-1=5（个）；30×5=150（秒）。这样就得出了正确的结论，强化了学生的认知，让学生在解答的过程中少走弯路。

教师通过设计生活化的情景练习，帮助学生内化课堂上所学的知识，让学生由“课本数学”转向了“生活数学”，使数学与学生的生活零距离接触，培养了学生活学活用、举一反三的能力。

总之，在教学过程中，应立足于学生的生活经验和知识基础，为学生创设贴近生活的情景和练习，把数学知识融入生活，使学生对数学学习充满热情，不断增强运用数学知识解决生活问题的能力，学会用数学。