阅读教学，读出语文课堂的原汁原味

陆海娟

阅读教学一直是语文教学的重点内容，深受广大教师及家长的深切关注。在教学过程中，如何提高学生的阅读能力是教学的重点内容。笔者认为既要引导学生自主阅读，培养学生自主阅读的能力，同时还要注重阅读教学的本色回归。

一、反复诵读，“读”出原汁原味

语文学习，离不开读，这是众所周知的。而诵读更注重情感的抒发，而要实现学生的感情朗诵，就要引导学生获得属于自己的个体体验，只有这样学生才能把握文本中的真滋味。因此，在教学过程中，教师要注重激发学生诵读的兴趣，引导学生在反复诵读的过程中实现和文本的深层对话，把握文本的情感，读出文本学习的原汁原味。

例如教学《江雪》这首古诗时，在教学方法选择上，我改变以前讲读的传统方式，在尊重学生主体性的基础上，让学生结合以前学习古诗的经验自主探究，从而提高学生自主学习的能力，让学生在反复诵读的过程中激发想象，充分感受作者那种百般孤独的心境。先要求学生熟读成诵，然后引导学生体会古诗中的情感：“在这首诗中作者主要是通过写景来表现作者的情感，那么作者是怎样来描绘画面的呢？”从而激发学生走近文本，认识到在这首诗中作者用“千山”对“万径”，“灭”对“绝”，“孤”对“独”，向我们展示了一种凄凉的环境，空旷的画面以及寥廓的背景，让我们感觉到天地之广阔以及自身之渺小，在这样的环境中，不仅是诗中的主人公，就是读诗的人也从中感受到了内心的极端空寂。这样的解读，让学生对诗作中的情感有了很好的把握，在此基础上再引导学生有感情地朗诵古诗，学生的体会就更加深入，之后为学生配上适合的音乐，引导学生的情感抒发达到最高点。

不仅是古诗教学，其他情感丰沛的文本都可以让学生反复诵读，在诵读的过程中，学生的情感得到了很好的抒发，也有利于学生的深刻解读，获得深刻的情感体验。读诗，读课文，读的是节奏和韵律，品的是情感和韵味，这是语文阅读课堂回归本色的重要方法之一，也是效果非常好的一种方法。

二、诗情画意，“画”出原汁原味

在苏教版小学《语文》教材中有很多充满诗情画意、文质兼美的文章，这些文章语言优美，画面生动，让人一读就爱不释手，余味无穷。对于这样风景如画的文本，在教学过程中，教师可以充分发挥学生的绘画能力，让学生将文本中自己喜欢的场景变成直观的画面，从而实现对文本原汁原味的解读。

例如在教学《田园诗情》时，在文本中作者用诗意化的语言，给我们描绘了美丽的荷兰田园风情。在这幅画面中，有青青的大草原，或黑或白的牛羊，有金色的晚霞，还有五颜六色的灯火，这样的田园诗情引人入胜，能让人感受到其中的安详宁静，怡然自得。在教学过程中，教师引导学生以“荷兰印象”为主题进行讨论和交流，体会文本中的景色之美。可以说文本中的画面充满了恬静优美的田园风光，学生们在阅读的过程中，对文本内容有了充分的解读，在此基础上，教师鼓励学生发挥自己丰富的想象力，挑选自己最喜欢的一个画面试着画一画，将文本中文字描写转化为形象的画面和图像，然后和大家分享一下自己这样画的原因是什么？这会使学生获得深刻的体验，读出文本内容的原汁原味。

在教学过程中，那些文笔优美生动、画面丰富的文本，能在很大程度上吸引学生的注意力，这也是学生喜欢的一种类型。而对于这样的文本，教师可以激发学生的想象力，用自己的笔画出来，在画的过程中也是学生深入体会的过程，这样有助于学生读出语文的本色，获得原汁原味的感悟。

三、咀嚼品味，“品”出原汁原味

文本的表达离不开语言，语言是表情达意的重要媒介，在教学的过程中，教师要注重对文本语言的咀嚼和品味，引导学生深入体会语言背后的内涵，品味语言的精妙和匠心独运之处。在这样的过程中，学生能够深刻体会文本的内涵，获得真实的感受。

例如在教学《李广射虎》这篇课文时，教师要引导学生体会文本语言的精彩。在具体的教学过程中，教师这样引导学生：“在这篇课文中写到将军从想到虎到射中虎的过程，表现了李广的沉着勇敢以及艺高胆大，相信大家都被文本中的内容吸引住了吧？那么，你认为文中最精彩的是什么地方，作者又是通过什么样的语言来表达的呢？”通过自读文本，学生们意识到在这篇文本中最精彩的部分是李广射虎一段，而文中的几个动词的使用非常精妙，那就是拈、搭、运、拉。通过对这几个动词的品味，学生体会到了文本的精妙。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的精妙语言进行咀嚼品味，让学生在品味语言的过程中倾听文字背后的声音，体会文本中的深刻意蕴，获得深刻的感悟，实现了情感的升华，从而提高了自己的语用能力。

总而言之，现在的语文课堂呼唤本色的回归，强调语文教学的真滋味，那么在教学过程中，教师要不断优化自己的教学方法，引导学生走近文本，深入体会，读出文本的原汁原味，体会文本的丰富内涵，让我们的语文课堂回归本色，让我们享受语文课堂的精彩吧。