“五策略”指导学生提高化学应试能力

张志军

考试是知识水平、学习能力和心理素质的全面检测，不同学科的考试有不同的方法和策略.高三学生的调查问卷显示，在涉及化学的考试状况时，有42%的学生选择了“经常考虑不全，顾此失彼的失分情况较多”，有32%的学生选择了“基础知识不够扎实，做题时缺乏思路”.同时问卷调查还显示，不少学生对待化学考试还存在一定的心理障碍.

一、树立坚定的信心

任何科学规范的考试必然有一定的难度和区分度，而高考化学试题的命制，尽管在能力考查上不断创新，但难度把握好，中低档试题占到80%.翻看近年全国及各地高考理综化学试题，已见不到“繁、难、偏、旧”题目的影子，取而代之的题目是基础性、灵活性的，大多属于“旧题改造”，题型常见、解法常见.高考尚且如此， 平时考试又有何惧哉？正所谓难度在下降，信心要提升.

二、确立平稳的心态

荀子曰：“心何以知？虚壹而静.”指的是虚心而冷静地观察事物，就能得到正确的认识.我国高考心理学研究表明，在影响高考成绩的20多个因子中，排在前两位的是考场心态和考前心态.“两强相遇勇者胜”，比的是一种心态.考试中，在费尽周折做完一道题目后，不要手舞足蹈、兴高采烈地认为“我做出了，估计别人做不出”.而应该这样想，“我能做出不奇怪，这是我应有的水平，大家都会做，但是我必须答的更准确、更规范.”同时，在遇到不会的题目时，也不要错误地认为别人都会做，从而怀疑自己.考场心态关键是调整到情绪平稳、态度积极为最佳.

三、运用恰当的方法

考试成绩的高低取决于考生的准确率和答题速度.化学题题型多样，解法多种，运用恰当的解题方法，不仅能提高准确率，还能提高答题速度，节省时间.下面归纳了几种常用解决近年高考计算题的方法.

1.基元法

判断有机物的同分异构体数目，是一种常见题型.当遇到具有某特定组成的有机基团时，根据有机物碳原子的成键规律，通过确定“基本单元”下的基团同分异构体数目，直接确定有机物的同分异构体数目.常见的有：

—C3H7有两种（正丙基和异丙基）；

—C4H9有四种，分别为—CH2CH2CH2CH3、

—CH（CH3）CH2CH3、—CH2CH（CH3）CH3、—C（CH3）3.

例1（2015年高考全国新课标Ⅱ 11题）11.分子式为C5H10O2并能与饱和NaHCO3溶液反应放出气体的有机物有（不含立体异构）

A.3种B.4种

C.5种D.6种

解析据题意不难判断，该物质为饱和一元羧酸，分子中羧基占据一个碳原子，余下4个碳原子为饱和烃基碳原子，根据基元法，由于丁基有4种，故符合题意的有机物同分异构体就有4种，正确答案为B.2015年海南卷的第5题则如出一辙：分子式为C4H10O并能与金属钠反应放出氢气的有机物有（不含立体异构）

A.3种B.4种

C.5种D.6种

2.守恒法

运用三大守恒规律——“质量守恒、电荷守恒和得失电子守恒”的解题方法，是指抓住变化的始态和终态，忽略繁杂的过程，找出其中守恒的物理量，确定量的关系，从而简化解题过程，快速求得结果.

例2（2014年高考山东卷9题）等质量的下列物质与足量的稀硝酸反应，放出NO物质的量最多的是

A.FeO B.Fe2O3 C.FeSO4 D. Fe3O4

解析分析题意，放出NO物质的量最多的应该是稀硝酸得电子最多的，根据得失电子守恒，应是+2价的铁的化合物失电子最多的，即等质量的铁的化合物中，Fe2+的物质的量最多的.设铁的化合物的质量均为m，则A项n（Fe2+）=m72；B项n（Fe2+）=0；C项n（Fe2+）=m152，D项由于Fe3O4可以看作FeO·Fe2O3，故n（Fe2+）=

m232.

综上不难看出，正确答案为A.

3.反应顺序法

高考化学试题涉及的化学反应往往不再单一，经常遇到多种物质相遇，此时根据物质的性质不同，或者借助灵活的方法，对反应的先后顺序做出准确判断，然后问题才可以迎刃而解.

例3（2014年高考上海卷22题）已知：

2Na[Al（OH）4]+CO2

2Al（OH）3↓+Na2CO3+H2O

向含有2 mol NaOH、1 mol Ba（OH）2、2 mol Na[Al（OH）4]的混合溶液中慢慢通入CO2，则通入CO2的量和生成沉淀的量的关系正确的是

选项ABCD

n（CO2）/mol2346

n（沉淀）/mol1233

解析本题的关键是搞清楚化学反应的先后顺序，即开始通入CO2时首先和什么物质反应，生成什么物质.不妨假设先和Na[Al（OH）4]溶液反应，得到

Al（OH）3沉淀又会溶于NaOH重新生成Na[Al（OH）4]，故假设不正确.

然后确定CO2应先与溶液中OH-反应生成CO32-，随即与Ba2+反应生成BaCO3沉淀，据反应的定量关系CO2→2OH-→Ba2+→BaCO3，确定1 mol CO2最先与1 mol Ba（OH）2而生成1 mol BaCO3沉淀，然后1 mol CO2与2 mol NaOH反应但不生成沉淀，据此选项A正确.第三阶段的反应是1 mol CO2恰好与2 mol

Na[Al（OH）4]反应而生成2 mol Al（OH）3沉淀，综合三个阶段反应，当消耗3 mol CO2时恰好生成沉淀3 mol，对照选项，当通入第4 mol CO2时，将恰好与NaOH反应生成的1 mol CO2-3继续反应生成HCO3-，此时沉淀仍为3 mol，选项C正确.而当继续通入CO2时则将溶解BaCO3沉淀，使沉淀减少.D选项不正确.本题最终答案为AC.

4.数形结合法

数形结合是数学解题中常用的思想方法.化学试题经常出现图像问题，处理这类问题，常根据数与形之间的对应关系，通过数与形的相互转化来解决问题，数形结合思想通过“以形助数，以数解形”，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握问题的本质，它是解题规律性与灵活性的有机结合.

例4（2015年高考广东卷11题）一定温度下，水溶液中H+和OH-的浓度变化曲线如图，下列说法正确的是

A.升高温度，可能引起有c向b的变化

B.该温度下，水的离子积常数为1.0×10-23

C.该温度下，加入FeCl3可能引起由b向a的变化D.该温度下，稀释溶液可能引起由c向d的变化

解析一定温度下，水的离子积为常数，其表达式为Kw=c（H+）c（OH-），本题相关图像源自数学函数f（x）=kxa（其中k>0，a<0，x>0）的图像，选项B描述内容依据图像上的b点计算，其横坐标与纵坐标的乘积为1.0×10-12，排除B项.而其余选项则可根据“数形结合”的思想进行判断.

本题图像是一定温度下水的离子积变化关系图，升高温度，将促进水电离，使H+和OH-浓度均同倍数增大，整条曲线将向右上方平移，A项错误.而当加入FeCl3时，由于Fe3+的水解结合OH-促进水的电离，最终使c（H+）>c（OH-），但c（H+）与c（OH-）的乘积不变，函数图像由b点上移至a点是可能的，C项正确.而稀释c点碱性溶液，会导致c（OH-）减小，而c（H+）增大，但二者乘积不变，图像变化由c点上行，仍在图像上，d点是其他温度下的情况，排除选项D.

除了上述方法外，其他如关系式法、平均分子式法、逆向思维法、联想类比法、假设法、化归法、差量法、十字交叉法等，需要师生在平时的教学中多总结、多积累，形成这些方法的过程，也必然是化学思维能力有效提升的过程.

四、把握规范的表述

在平时阅卷中常常发现，很多学生Ⅱ卷的题目会做，但是由于不能规范表述，造成失分严重，十分可惜.Ⅱ卷答题时，规范的表述包括：恰当使用化学用语和专业名词且无错别字，元素符号的大小写分清，化学式角标准确、计算物理量不缺单位，分子式与结构简式不混用，化学方程式必配平、条件完整等等.

例如在专有名词的表述时常常出现下列错别字的情况：

“洒精灯、钳锅、法码、椎形瓶、溶量瓶、干躁、粹取、分留、溶化、熔解、兰色、化学健、化和物、氨盐、戌烷、乙稀、黄花反应、消化反应、油酯、笨黄酸”

再如，NH4+的检验方法规范的表述应该是：“取少量待测液注入试管，向其中加入适量NaOH溶液，加热，并用湿润的红色石蕊试纸检验生成的气体，若有刺激性气味气体产生，且使试纸变蓝，说明有NH4+，否则无NH4+.”阅卷中发现，竟有十多种不规范的表述而造成失分，归纳如下.

①“加入NaOH溶液……”，而不写明向哪里加.

②只说操作，不描述现象和结论.

③只说操作、现象，不说结论.

④操作描述中，缺少“加热”.

⑤缺少试纸检验环节.

⑥不说明试纸“湿润”.

⑦不说明试纸本身颜色.

⑧把试纸说成变“红色”.

…………

造成上述情况的出现，不是学生不会答问题，而是平时描述不规范，要求不严格造成的.教训很值得深思.

五、合理分配时间

考试时间是否够用取决于试题的难度、试题量以及应试者的学习水平.但是调查问卷显示，高达86%的学生认为考化学“时间比较紧”.究其原因，化学和其他学科不同的是，题给条件有时显性，更多的是隐性；选择题的干扰项有很大的迷惑性；题目的要求“貌似这样实则那样”；在众多的化学用语、仪器装置、图表信息的描述及考查中，稍不留神，审错题、看错要求的情况常出.审题环节很耗时，这就要求考试开始时加强时间观念，保持适度紧张，抓紧时间答题，避免前半场松散，后半场紧张.同时做到一遍做对，不强迫预留时间去检查，争取在规定的时间内将所有试题做过一遍，过程中当放下则放下.只有合理分配好时间，才能提高得分效率.

考好化学，还要把握好其他应试策略.诸如“兵马未动，粮草先行”——说的是考试前物质准备和精神准备的重要性；而“胆大如虎、心细如发、波平如镜”——说的是考场情绪的积极和稳定的重要性；“考后减负用减法”—说的是每考完一科就完全的减掉一科的负担；而“做题三部曲”——说的是审题清、思考全、落笔实.教学中指导学生掌握握了这些实用的考试技术，就能发挥出应有的化学水平.