核心素养视域下的现代文教学策略

现阶段中学现代文阅读教学存在着一些问题：如，肢解的讲析窒息了文本的生气，刻板的模式禁锢了课堂的灵性，纷繁的技术扰乱了思维的火花。而学生现代文的阅读现状也不容乐观。是什么让那么多高三学生进入考前第一轮复习时，竟然面对现代文作品“老虎咬刺猬——无从下口”？其原因盖在于：缺失了“多而快”“巧且会”“用以美”“兴与习”的训练及其相应的能力。

面对现实，如何落实“核心素养”，使“学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”？如何使生活在信息时代的莘莘学子适应飞速发展的新时代学习、生活和工作的需要？如何克服中学现代文阅读教学的种种弊端，让“面目可憎”的现代文阅读教学得以改观，变得“和蔼可亲”“平易近人”？笔者以为，我们应该思考以下问题并付诸实践。

一、“多而快”便于吸收海量信息

所谓“多”，有三层含义：一是大量地读，二是反复地读，三是天南地北地读。大量地读，“指泛读，包括海量的搜读，这有利于搜集信息，积累语料；反复地读，指精读，包括诵读、美读、深耕地研读，有助于加深理解与记忆，培养语感。因为学习语言，无论是‘习得还是‘学得，都必须经过大量与反复的‘学和‘习才能有所‘得，这个‘得，就是体验、收获、体会、心得。”①胡立根也同样指出，之所以说阅读教学的出路在于“海量的阅读刺激”，是因为阅读教学时“课内的刺激太少，课内教师的喋喋不休不能替代学生的阅读。语文作为一种非知识性学科，其学习方式主要不应是外显型学习，而应是内隐型学习。内隐型学习不是靠讲解一些方法就能解决问题的，靠的是大量和反复的刺激，在反复实践中学习领悟。”②而天南地北地读，指的是阅读面要广，经史子集、三坟五典、文学的、科技的、政论的、消闲的，无一不囊括其中：这有利于学生适应现代社会生活工作学习的需要，为使之成为具有现代公民素养（信息素养、公民责任与社会参与素养）的合格公民。总之，无论采取哪种方式去读，其终极目的都是：扩大阅读范围，开拓学生视野，允许快速浏览，强调耕耘的乐趣，不斤斤计较于收获的多少，但到头来必会有收获。③当然，对于“新课标”规定的阅读篇目、经典作品还是要细嚼慢咽，仔细体会的，甚至于还要做到“不动笔墨不读书”，做做笔记、摘要和卡片，将它们化为精神食粮，以补“速读”之不足；切不可狼吞虎咽、囫囵吞枣。

所谓“快”，就是高效率。这是培养适应新世纪需要的现代文阅读能力的重点之一。阅读如何才能快，首先理解须正确，吸收得快。快容许略，不容许粗，更不容许错。“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，是理解、记忆、速度三个方面构成的阅读能力的整体。”（张志公《语文学科的现代化问题》）换言之，就是排除阅读障碍的速度快，准确无误的获取信息快。而且要达此目的，当然离不开训练学生的筛选概括的能力和授以适当的方法技巧。训练可以这样进行：第一，审明题干的限制因素，包括范围、方向、句式、句数和情境；第二，筛选相关的信息和材料，并按要求辨别；第三，找准两三个关键点；第四，把关键点换成自己的话；第五，把关键点按要求的句式、方式、字数和情境用自己的话组织起来，并加以调整贯通。④

二、“巧且会”有利于阅读多样文本

所谓“巧”，指的是抛弃愚笨的办法，追求事半功倍地引导智力较为平庸的学生掌握一定的阅读技巧。正如钱梦龙先生所说的那样，“最好的教学法，就是那种能够帮助最普通的教师教好最普通的学生的方法”⑤。它有三层意思：一是要体现出“教是为了不教”的阅读教学理念，二是要进行率先垂范的阅读教学实践，三是要出现“挤干（了）水分”、抓住（了）精髓的“一课至多只用一课时读完”的“毕其功于一役”的课堂快节奏。其策略有三：第一，从“无疑点”（指的是那些看似无疑，实则深藏着丰富内涵，一旦疏忽，就会从眼皮底下溜走的部分）切入；第二，从“随意点”（是指文中那些看似漫不经心，随意为之，但仔细品来，却韵味无穷的部分）切入；第三，从“空白点”（是指文本中作者有意没有明说而意味无穷的部分）切入。

所谓“会”，指阅读的熟练度。即一定的阅读技能。课文是提供给学生学习的例文，教这些例文，旨在通过向学生传授语文知识，来培养学生能力。为此，就要讲规律，教方法，传习惯；就要巧妙设计，精讲精练。吉林大学鲁弘老师认为，“抓住‘关键词是答好语文题（指高考现代文阅读题）的关键”。她以现代文为例加以阐释。对文学类阅读来说，“关键词”是那些原文中能够揭示小说主题和散文主旨的关键句。要尽量利用这些关键词串联成句，形成答案。对于实用类文本阅读来说，“关键词”是那些原文中出现的能够表明作者观点或情感态度的相关语句，学生要善于抓住这些点进行分析概括、总结归纳，进而得出答案。如此这般地训练，假以时日，学生阅读现代文时就会得心应手、准确无误。

三、“用以美”恰巧适应公民需要

所谓“用”，就是指那些符合语文学习规律的对听、说、读、写、思能力确有帮助的知识、技巧和规律性的东西。“有用”，是语文教学的终极目标。北京四中特级教师顾德希主张：“语文要教给学生有用的东西”。⑥譬如，培养学生的现代文阅读能力就是现代文教学极有用的东西；现代文阅读能力应该包括：第一，认知和筛选能力，包括理性筛选和检索性筛选；第二，阐释能力，对具体材料加以抽象、概括或使抽象、概括的语句具体化，正确地把握文句的隐含信息；第三，组合和调整能力。把阅读所获取的信息纳入自己的原有的知识系统；第四，扩展能力。对作品的是非得失优劣加以评判。这些内容几乎包括了吸收（听、读）和表达（说、写）的全部。⑦这些能力学生如果都具备了，就可以说是他们适应了现代信息社会的生活和发展的需要，他们已经具备了一个现代社会的公民应有的基本素养，凭借此能力和素养，出校门前，他们也可以在完成高考现代文阅读试题时得心应手；出校门后，他们也就“具备的了适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。

所谓“美”，就是让学生通过学习现代文文本的内容，体会语文独特的语言美、内涵美，思想上得到美的熏陶。“通过阅读，发现汉语之美、文章之美、人性之美、大自然之美”。因为“在语文的天地里，有对秦砖汉瓦的向往，有对唐诗宋词的热爱，有对《红楼梦》的痴情，有对《西游记》的迷恋，有大江东去的气势，有怒发冲冠的豪情，有大漠孤烟直的雄浑，有小桥流水的清纯。”⑧学生如果能够通过现代文的阅读，体会到这些，那么，可以说他们的语文素养已经达到了很高的水平了，其美的熏陶会深入他们的骨髓，化为高雅的言谈举止了。

四、“兴与习”自然化成公民素养

所谓“兴”，指的是培养学生阅读现代文的兴趣。梁漱溟先生说过：“兴趣就是生命，剥夺一个人的兴趣等于剥夺他的生命，鼓舞一个人的兴趣便是增强他的生命。一个人要认清自己的兴趣，确定自己兴趣”。“非到引起兴趣和注意，我不去读它。我之好学是到了‘真好才去‘学的”⑨。顾之川先生指出，“培育语文核心素养，还应该注意培养学生对汉语言文字的热爱，培养阅读兴趣和发展的眼光。”⑩

所谓“习”，就是指的是培养学生现代文的阅读习惯。实践证明，只有学生乐于阅读了，才谈得上所谓习惯。为了培养学生现代文阅读的好习惯，要助其克服“由不习惯”到“很习惯”过程中的种种困难。而要达此目的，就得开始选些浅易的有趣味的文章让学生阅读，以此提高他们的阅读兴趣，增强他们的阅读成就感，再渐次加深难度。最后，还要如温儒敏教授所言，让学生“适当保留一点自由阅读的空间， 让自己的爱好与潜力在相对宽松的个性化阅读中发展”，“人文素质高了， 也是有利于考试拿到好成绩的”，他们学习现代文的积极性自然就高了，于是“教是为了不教”的境界就出现了。

质而言之，现代文阅读教学“少、慢、差、费”，已远远落后于时代要求。因而，对现代文阅读的“多而快”“巧且会”“用以美”“兴与习”的期盼呼之欲出。“多而快”便于吸收信息，适应社会之需要；“巧且会”便于形成能力（其中“巧”是起承上启下作用的）；“用以美”便于从形而下上升到形而上，提高人的品位；“兴与习”便于巩固上述其它素养并成为能力形成的前提条件。以上因素就构成了高中阶段以“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造和文化传承与理解”为内容的语文核心素养，应成为语文阅读教学所追求的目标。

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参考文献

①⑤周庆元，黎利云：《中学语文教育要“返璞归真”》，《中国教育学刊》，2014年第1期第71～72 页。

②胡立根：《试论中学语文教学的“智能差”困境及其出路》，《课程 教材 教法》，2013年第6期第84页。

③④邹小千：《中学现代文阅读能力浅谈》，《现代语文》2014年第4期第36页。

⑥顾德希：《语文要交给学生有用的东西》，《人民教育》，2011年第22期第46页。

⑦邹小千：《真语文必须“精要”“好懂”“有用”》《赤峰学院学报》，2013年第6期第100～102页。

⑧⑩顾之川：《论语文学科核心素养》，《中学语文教学》，2016年第3期第16页。

⑨魏邦良、梁漱溟：《自学是一片向上心》，《皖江明报》，2015年第一版。

[作者通联：重庆市开州区实验中学教科室]