地方高校转型背景下电子信息专业课教改研究——以“多媒体信息与通信”课程为例

张晶，周子臣，吕少胜，卢智嘉，于京生，张硕

（1.石家庄学院物理与电气信息工程学院，河北石家庄050035；2.66172部队司令部，河北石家庄050200；3.河北省电力勘测设计研究院，河北石家庄050031）

地方高校转型背景下电子信息专业课教改研究
——以“多媒体信息与通信”课程为例

张晶1，周子臣2，吕少胜3，卢智嘉1，于京生1，张硕1

（1.石家庄学院物理与电气信息工程学院，河北石家庄050035；2.66172部队司令部，河北石家庄050200；3.河北省电力勘测设计研究院，河北石家庄050031）

地方高校转型是高等教育发展的趋势.但是，每个学校都有各自的校情和专业发展实际，以“多媒体信息与通信”课程为例，提出任务驱动教学法，介绍了我校转型背景下电子信息类专业课程教学改革研究与探索.任务驱动教学法将课程内容进行模块化分解，每个任务模块设置有难度梯度的子任务，以完成任务为主线，将知识点融入任务，学生主动思考和实践，做到理论教学与实践教学相统一，并通过扩展任务和综合任务进行强化和提高.该方法在激发学生学习兴趣、增强自信心和团队意识等方面取得了较好的效果，符合地方高校转型发展的要求.

地方高校；转型；多媒体信息与通信；任务驱动教学

0 引言

在新的历史条件下，国家对地方高校的转型提出了新的要求.根据国家教育部“关于地方本科高校转型发展的指导意见”中的相关要求与培养目标，转型高校要制定符合应用技术人才成长特点的培养方案，全面推进学分制和模块化教学，积极推行基于实际应用的案例教学、项目教学和虚拟现实技术应用[1-4].在向应用型大学转型的过程中，教学方法的改革尤为重要.从石家庄学院的实际情况出发，以“多媒体信息与通信”课程为例，对电子信息类专业课程的教学改革开展研究，以如何提高教学质量，提升教学效果，培养学生分析、解决实际问题的能力为根本目的和出发点，运用任务驱动教学法在“多媒体信息与通信”课程中开展应用研究.

1 任务驱动教学的提出及含义

“多媒体信息与通信”是集文本、音频、动画、图像、视频、编码、解码、计算机等多种概念及处理方法于一体的高校电子信息类专业核心专业课.其内容综合度高，应用性强，覆盖范围广，学生普遍反映内容抽象，概念繁多，难度较大.传统的讲授法无法解决课时少内容多、理论与实际不能紧密结合、考核手段单一等矛盾.任务驱动教学是教师为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境[5-6]，紧紧围绕着任务这一主线展开学习，在问题的驱动下，以任务的完成结果检验和总结学习过程为目标，从而改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的高智慧学习体系.

2 任务驱动教学法在“多媒体信息与通信”教学中的应用

任务驱动教学法教学过程示意图如图1所示.

图1 任务驱动教学法教学过程示意图

2.1 教师对任务的设置

授课前，先将本门课程内容进行模块化分解.依据专业教学大纲和培养目标分解成绪论、多媒体信息的处理、多媒体信息的压缩编码技术及标准、多媒体信息的传输、综合分析与实现等几个任务模块.针对每个任务模块选取具体子任务.子任务的选取应具备3个条件：1）与实际生活紧密联系，这样便于激发学生的学习兴趣；2）该子任务的完成过程需包含所要讲授的基础知识点；3）子任务的设计要体现梯度性，即在同一任务模块内，子任务的设置应由简到难.另外，除了课堂重点分析的子任务外，教师还需设置扩展任务，该任务有一定难度，是对本节基础知识的巩固和提高，教师可以给出任务指导和完成思路，由学生课下分组完成，这有利于培养学生的自主学习习惯和实践动手能力.

在进行任务设置时，考虑到与教师的科研相结合，将教师的科研成果融入教学过程中.课题组教师近年承担的石家庄市科技局项目“人脸的识别方法研究”和“视频流的监测方法研究”，河北省科技厅项目“无线传输网络在智能粮仓中的应用研究”和“无损检测”等，都取得了一定的研究成果.在难度适中的条件下，选择其中的适当模块作为课程所需的任务，既利于教师对教学内容思考得更为深刻透彻，又有助于学生的学习和理解，弥补原有课程知识与最新研究之间的“断层”，也能使教学与科研互相促进.

通过对任务的设置与分析，明确教学目标，指明教学的重点、难点.在引导学生来完成各子任务时，将涉及的基础知识点穿插其中.

2.2 学生对任务的预习

根据老师对任务的设置及进度安排，在理论课进行前，在网络或图书馆查阅与老师即将讲授任务相关的概念及常用处理方法，思考并记录相关疑问，带此疑问去听课，课下可与老师交流尚未解决的问题，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣与求知欲望.

2.3 课堂教学过程

为了检验学生是否有针对性的预习，课前采用问答加分制，激发学生自主学习的兴趣.教师通过展示实验结果解读本堂课所要完成的任务，从而明确教学目标，引导学生进入学习情境.接着进入讨论环节，学生根据预习准备和教师设置的任务，讨论具体方法的选用及其可行性分析.在任务的驱动下，教师引导学生提出问题，分析思路，采用哪些方法解决问题，将知识点融入到任务完成的过程中，使学生在完成任务的过程中掌握相应的理论知识.相比于传统的讲授法，这种方法更能调动学生的积极性和创造性，教与学的效率更高.然后教师带领学生总结该任务的实施流程图，既是对本节内容的回忆和总结，也为实验课中的学生自行完成相应任务理清思路，奠定基础.对于难以融入到任务完成过程又比较重要的知识点，教师采用“知识链接”的形式给出，引起学生注意.最后，给出扩展任务，该任务是对本节所学知识的巩固与提高，教师引导学生分析思路，由学生课下分组完成，培养学生举一反三、学以致用的能力，是一个提高升华的过程.

2.4 实验教学过程

实验教学中实验任务的难易程度也是有梯度的.基于任务驱动的教学过程中，课堂教学围绕一个具体任务来展开，并总结任务的实施流程图，所以学生完成此类实验的目标很明确，思路很清晰，对于其中的难点可以在实验环节中加深印象.另一类实验从扩展任务中选取，属于综合性、设计性实验，学生以小组进行，这是一个拔高过程，学生自行设计实验方案，绘制实验流程图，完成调试及实验结果的分析.在实验过程中，教师能够进一步了解学生掌握知识的基本情况，安排今后的教学内容，同时也很好地锻炼了学生的实践创新能力，增强了学生的自信心.

2.5 综合任务训练

为了让学生更好地综合掌握并运用所学理论知识，进一步加强其动手操作能力，在期中和期末分别对学生进行综合任务训练.该环节中学生自由结组，自主选题，教师负责审核学生选题是否恰当及疑难指导，由学生课余时间完成.为了检验学生综合任务训练是否做到实处，采用答辩形式考核训练结果，考核结果记入期末总评成绩.这种形式将理论与实践有效结合，既对所学知识进行了强化和提高，又增强了学生的团队协作意识.

3 教学改革效果

通过在我校两届通信工程专业进行“多媒体信息与通信”课程教学改革，收到了较为理想的效果，如表1所示.表1显示，学生的作业提交率上升为100%，说明学生学习积极性大大提高；教学质量评价及考试结果表明大部分学生对于这种教与学的方式是非常喜欢并接受的；学生的动手实践能力大大提高，提交的作品在保证质量的前提下，数量也在增加；通过竞赛增强了自信心、团队协作意识和创新能力.

表1 教学改革效果

4 结语

对“多媒体信息与通信”课程的教学改革，紧紧把握地方高校应用转型的要求，改变了传统教学法的教师讲、学生听的教学模式.它围绕着任务这条主线展开，将理论教学与实验教学有机的结合，以学生为主体，在问题的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，完成任务，达到学习目标，并通过综合任务训练，使学生进行自主探索和互动协作学习，实现对知识的巩固和强化.随着一个个任务的完成，学生的成就感油然而生，学生在学习中充满自信.任务驱动教学法在提高学习效果、培养学生实践和创新能力、增强学生探索精神等方面有很好的促进作用，符合地方高校应用转型的培养目标，对电子信息类专业课程的教学改革具有一定的参考价值.

[1]天会峰，周瑜，赵丽.面向应用型人才的“单片机”课程教学改革[J].电气电子教学学报，2014，36（6）：47-49.

[2]李峰，陈迅，张尤赛.数字电子技术课程群教学模式改革初探[J].电气电子教学学报，2014，36（4）：39-40.

[3]杨高波，易波.“视频压缩编码及多媒体通信”的教改探讨[J].电气电子教学学报，2007，29（3）：20-22.

[4]曲殿斌，赵玉石.地方本科高校转型发展的问题与应对[J].中国高等教育，2014，（12）：25-28.

[5]金红，蒋存波.项目教学法在“电气CAD”课程教改中的应用[J].电气电子教学学报，2012，34（3）：101-102.

[6]胡敬朋，王聪.单片机项目教学研究与实践[J].电气电子教学学报，2009，31（5）：82-84.

（责任编辑 钮效鹍）

Teaching Reform of Electronic Information Courses for Local Universities under the Background of Transformation:A Case Study of"Multimedia Information&Communication"

ZHANG Jing1,ZHOU Zi-chen2,LV Shao-sheng3,LU Zhi-jia1,YU JING-sheng1,ZHANG Shuo1
(1.School of Physics&Electrical Information Engineering,Shijiazhuang University,Shijiazhuang,Hebei 050035,China; 2.Headquarters,66127 Forces,Shijiazhuang,Hebei 050200,China; 3.Hebei Institute of Electric Power Design,Shijiazhuang,Hebei 050031,China)

The transformation of local colleges is the development trend of higher education.However, every university has its own situation and the professional development.Taking the course in multimedia information&communication as an example,this paper proposes task-driven teaching approach and introduces research and exploration about teaching reform for electronic information at Shijiazhuang University under the background of transformation.This approach classifies the content of the course into modules,sets up several sub-tasks with different levels of difficulty,and integrates key points into each task.In order to complete the tasks,students will take the initiative to think and practice,which unifies theoretical teaching and experimental teaching.And then extended task and integrated task are strengthened.So far,this approach has achieved good results in stimulating students'interest,increasing self-confidence and improving team awareness,and accords with the requirement of transformation development of local colleges and universities.

local college;transformation;multimedia information&communication;task-driven teaching

G424.1；TP37

A

1673-1972（2016）06-0151-04

2016-05-17

石家庄学院教学改革研究（JGXM-201424A）；河北省科学技术厅项目（15270349、15220353）；河北省高等学校科学研究计划（ZC2016107）；河北省高等学校科学研究计划（QN2016324）

张晶（1981-），女，河北沧州人，讲师，主要从事通信工程专业人才培养研究.