APP下载

浅谈数学习题设计中的情境创设

2016-11-30王春英

课程教育研究·下 2016年8期
关键词:习题设计数学课堂

王春英

【摘要】数学习题的设计直接影响着课堂教学的效果与学生的思维方式,一节好的课堂的习题设计,自然离不开情境的创设。情境创设重在激趣生疑,引起学生的情感体验,帮助学生迅速地对问题进行分析和解决,本文就这方面的问题进行了相关的论述。

【关键词】习题设计 数学课堂 情境设定

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)08-0169-02

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是爱好的诱发点,爱好是学习的动力。而对于数学的学习,“问题则是数学的心脏”,数学学习过程都是在不断的“提出问题→分析问题→解决问题”的过程中开展的,在教学过程中往往是“提出一个问题比解决一个问题更为重要”,教师对于问题的提出、习题的设计会直接影响着教学效果与学生的思维方式。在教学中教师通过适时恰当地设置习题,能够强化学生对知识的理解与掌握,同时还能够给予学生提问的示范,可使学生领悟发现和提出问题的艺术,逐步培养学生的问题意识,让课堂教学内容生成的更有实效。

特别是一节课的习题设计,自然离不开情境的创设。然而在情境创设当中我们必须要注意以下几个方面的问题:

1.设计习题时十分注重知识性,着重体现知识点。目的仅在于让学生把知识点掌握牢固,而并不在乎情境的创设。由于受到传统的教学方法束缚,应试教育的影响,数学教材中习题基本上是为了使学生了解和牢记数学结论而设计的,在这种情况下,学生在学习过程中产生了以死记硬背代替参与,以机械方法代替智力活动的倾向,随意取材,取一些学生根本接触不到的情境,或者所求答案与实际偏差较大,比如求一座山的高度,结果为12米。这样的情境创设不能够吸引学生,无法调动学生的学习积极性,完全是让学生在做机械的练习,从而产生很多负面的影响,大大抹杀了学生的创新能力,甚至可能让学生丧失对数学学习的兴趣。这是与新课标的要求完全背离的。想让学生充分发挥主体作用,积极主动的参与到数学学习当中来,让学生感兴趣是必不可少的前提条件。因此,创设情境的优劣是决定习题设计优劣的一个不容忽视的要素。

2.目前,情境创设这个问题已引起许多老师的重视,但也存在一些另一方面的认识偏差。在习题设计上还存在许多虚浮和无效的现象:有的教师设计的习题过于注重情境的创设,情境五花八门,十分花哨,却偏离教学内容的关键,或仅仅限于低水平而流于形式;有的教师所设计的习题缺乏思维挑战性,学生轻而易举就能获得答案,没有探究的兴趣和愿望;有时教师设计的习题很凌乱、繁杂,学生不知道如何回答是好等等。这样的习题设计暂时性的吸引了学生的眼球,却失去了习题设计的意义,无法让学生通过习题强化对知识的理解和应用。它是没有意义的,是无效的。

因此,创设情境在习题设计中十分重要,但却不能让它鸠占鹊巢,喧宾夺主。恰当的情境创设才是必要的,能保证学生学习数学的积极性、主动性、系统性、有效性和持久性。

那么一节课当中什么才是好的情境创设呢?什么样的情境创设才能让学生生成更浓的学习兴趣呢,笔者认为贴近生活、贴近学生的实例,是最好的情境创设。才能让学生乐于学习数学,在实践教学当中,我们要从以下几年方面有效的设计教学情境。

1. 教学设计要从学生已有的生活经历创设情境。

例如,在即将到来的五一劳动节,我校计划组织校学雷锋志愿者服务小组到我校校外实践活动基地-敬老院为老人服务,准备从我班(九·一)的三名男生志愿者:李亮、张强、王伟和两名女生王莉、高敏中选取1名男生和1名女生参加这次志愿者服务小组。如何才能选拔队员呢请大家动动脑筋,

(1)随机选取一名男生和一名女生参加,请大家用画树状图或列表的方法,帮老师写出所有可能出现的结果。

(2)恰好选中男生李亮和女生高敏的概率是多少?

通过这样的习题设计,一下子就调动学生学习数学的积极性,激发学生的学习热情,而且问题情境贴近学生的生活,使学生很快进入学习的最佳状态,从而轻松、愉快的回答老师提出的问题。

2.教学设计要遵从学生的主动参与意识创设情境。

例如:在今年八年级一次函数的教学中,我结合实际设计了这样一道习题。今年学校的绿化项目正在计划当中。现在学校计划购进A、B两种树苗,共21棵。已知A种树苗每棵90元,B种树苗每棵70元。设购买B种树苗X棵,购买两种树苗所需费用为Y元。

求Y与X的函数解析式。

若购买B种树苗的数量少于A种树苗的数量,请给出一种费用

最省的方案,并求出该方案所需费用,请各小组同学动起来,看哪组的同学能够最先找到答案,一下子同学们的热情点燃了,很快就解决了上面的问题。

通过多年来我的课堂教学实践得知,教师如果在课堂教学当中恰当的设计习题引起学生的注意力,唤起学生的求知欲,燃起学生智慧的火花,使学生思维活跃,学会探索,主动的去求知,那么我们的课堂教学一定会达到理想的学习效果。

3.教学设计要贴近学生的生活实际创设情境。

例如我在讲授一元一次方程的教学中,我设计了这样的情境练习题。

为迎接6月5日的“世界环境日”,我校团委开展“光盘行动”,倡议学生遏制浪费粮食行为,我校七年级三个班共128人参加了活动,其中七(3)班有48人参加,七(1)班参加的人数比七(2)班多10人,请问七(1)和七(2)各有多少人参加“光盘行动”?

面对这样的问题,大家一下子热情高涨,很快各小组汇报了自己的答案,学生们的学习热情十分的高涨,由此可见,利用贴近学生实际生活的亲身经历创设情境,可以激发学生的学习动机和兴趣。同时也向学生无声传递了“数学来源于生活,应用于生活”的大的数学观。

通过以上的教学实践,我深知教学中要尽可能设计来源于生活的教学实例,只有这样学生才会更深刻的让学生去体会生活就是数学,才会让学生们的主体求知意识得到发扬,让学生乐于参与课堂的学习从而把知识学得更好。

参考文献:

[1]中学数学课程标准

猜你喜欢

习题设计数学课堂
小学数学新课程教学中的问题浅议
以数据分析观念引领统计习题的设计
预习,小学高年级学生学好语文的基石
初中化学习题设计的研究
如何提高农村初中数学课堂效率
简谈数学课堂中的启发式教学
张扬学生个性,展现课堂活力
数学课堂教学中动手操作活动实施研究
数学课堂激发学生的学习兴趣之我见
数学课堂信息化中的“三适”探究