基于MOOC的高校体育教学模式探索与思考

张剑威，汤卫东

基于MOOC的高校体育教学模式探索与思考

张剑威，汤卫东

（南京师范大学，江苏南京210023）

近年来，“MOOC风暴”席卷全球，引起了我国教育界的广泛关注。MOOC作为一种新型的教学模式，为改进传统体育课程的教和学提供了一条新的途径。运用文献资料、逻辑分析研究方法，在简要介绍MOOC的缘由、阐述国内高校体育在线课程建设现状和分析了MOOC在高校体育教学平台中运用现状。在这基础之上，初步构建了MOOC体育课程教学模型、探讨其优势所在亦对其展开理性之思，进而探寻高校信息化体育教学的策略与模式，以期为我国高校体育教学未来的变革创新提供一些经验和启示。

MOOC；体育教学；教学变革

在信息化不断渗透的今天，当教育开始借助于互联网创生的教学模式，“一块黑板+粉笔”的传统教学模式必然随之发生变化。体育课程作为高等教育的重要基础学科门类，随着教育信息化的发展必然顺应这一趋势走进“互联网+”的崭新时代。

在网络时代下，信息技术与体育教学的融合越来越受到重视。如何运用翻转课堂进行教学成为教育界探讨的热点，而MOOC在体育教学中的应用却探讨甚少。体育是一门应用型很强的学科，随着大数据时代的到来以及教育信息化的普及，越来越多的教学新技术和新思想被引入了这一学科领域，引起了众多研究者的关注。

众所周知，高校体育工作的中心是体育教学，而体育教学大体上又分为体育基础理论知识教学和体育运动技术实践教学。在现在的高校中，大学体育基础理论课历来不受重视，其内容往往十分枯燥乏味而缺乏新意，难以激发学生学习的兴趣。与此同时，对于一些新兴的体育运动项目介绍、讲解以及分析一些难度系数比较大、运动形式多样的体育项目时，传统的体育教学课堂讲解示范往往不能清晰、形象地呈现给学生，由此许多体育教学工作便无法顺利、高效展开。

由此，MOOC平台上的教学模式为解决网络时代体育教学中的一系列问题提供了依据和支撑，与传统的体育教学模式相比，MOOC平台开放了体育课程学习内容，促进了优秀教育资源的共享，更能体现体育教学中的因材施教和公平性原则，为我国体育教学建设带来了崭新的发展。本文初步探讨了MOOC这一新型的模式在体育教学中的应用，以期未来我国高校体育MOOC课程能迎来崭新的发展。

1　MOOC概念辨析及其发展

1.1MOOC的概念MOOC（慕课）全称“大规模开放式网络课程”（Massive Open Online Course），是应信息化时代的各种教育机构及其分支学科面临的种种挑战而生，是一种开放式的网络学习方法；MOOC也是一种奉行公开、参与、分散并支持以网络为媒介的新型教育模式。其实质是低成本、精品化、生成式、可广泛共享的在线微课程。一般都是世界顶尖大学名师主讲的10～15min左右的精简视频，不同国家地域的人们都可以随时观看、互动交流，有的还提供学分认证、就业推荐等服务。其基本理念是要把世界上最优质的教育资源传播到地球的每一个角落［1］。国外很多机构都在为世界各地数以百万计的学生免费提供在线课程，任何人只要有网络连接、有学习意愿都可以听这些顶尖大学提供的课程，并在课程结束时获得证书。

1.2MOOC的起源与发展MOOC最初是从高等教育领域兴起的。MOOC这一术语最早出现在2008年，由加拿大学者DaveCormier与BryanAlexander共同提出。随后，加拿大学者GeorgeSiemens和StephenDownes运用MOOC这一全新的概念设计出了世界上第1门真正意义上的MOOC课程：ConnectivismandConnectiveKnowledgeOnlineCourse（CCK08）［2］。然而MOOC的真正兴起要追溯到2011年，当时斯坦福大学开设了一门网络免费课程，时代和技术赋予了其发展的机会，短时间内这堂课吸引了全世界超过十万人的注册学习。在斯坦福大学的积极推动和在其后的实践中，MOOC得到了越来越多教育机构的认同，快速在世界范围内普及，成为真正意义上的“大规模网络开放课程”。2012年5月，哈佛大学和麻省理工大学投资创建了三大非盈利性的MOOC课程平台：Coursera、Udacity、edX，还有一些高校如普林斯顿大学、华盛顿大学、宾夕法尼亚大学等也都在之后发布了一系列的MOOC课程，当时MOOC课程在美国高校的开展甚至在一定程度上降低了高校学生的辍学率。2012年，《纽约时报》把这一年称之为“慕课元年”。

2013年春季，北京大学、清华大学率先与edX签约，2013年初夏，复旦大学、上海交通大学与Coursera结盟，还有一些高校开始了自力更生建设慕课的道路［3］。2014年5月8日，“爱课程网”专门设立了“中国大学MOOC”频道，为全国范围内的高校提供了MOOC课程平台。2015年1月8日，由北京大学、中国人民大学、北京师范大学等38家教育机构构成的“MOOC中国”联盟在深圳成立［4］。2015年3月10日为止，在中国大陆地区，各类高校在MOOC平台上宣布的课程已经达320门，Coursera平台上北京大学、复旦大学以及上海交通大学开放的课程共计47门，edX平台上清华大学和北京大学开放的课程为33门，另外学堂在线和好大学在线开放的慕课数量分别是102门和67门。短短几年内慕课数量在国内高校已经突破了450门，MOOC在其后的发展普及中显示了强大的生命力，被誉为是高等教育史上的“数字海啸”，国内有学者甚至认为MOOC的出现是“印刷术发明以来最大的教育革新”［5］。

本文在中国期刊全文数据库（CNKI）中以“MOOC”和“高校体育教学”为关键词，对2010年1月1日至2015年12月31日发表在《成都体育学院学报》、《体育科研》、《当代体育科技》、《四川体育科技》、《体育科技文献通报》等期刊上的学术论文进行了检索和研究，总计约592篇。从国内对MOOC研究基础、体育教师的信息技术素养培养和发展、结合体育学科的应用与创新几个维度进行了定性分析，并对MOOC高校体育教学存在的问题及应用前景进行了探讨。

2　MOOC在高校体育教学中的应用

2.1国内高校体育在线课程建设现状分析随着我国高等教育开始教育资源共建共享的建设，MOOC课程作为一种新型在线教学模式，在中国渐渐从教育资源层面走向了公开教学，以期更好地服务于全面开放式教学。截止2016年1月23日，笔者通过对国内几家开展在线课程网站的调查发现：国家精品课程资源网（http：// www.jingpinke.com/）上开设的体育课程数量为151门，包括“大学生体育”、“传统保健体育”、“职业实用体育”、“体育经济学”等，还含有不少体育教学课件、电子教案、例题习题；超星慕课（http：//mooc.chaoxing.com/）上开设的体育课程数量为14门，包括“学前儿童体育教育”、“大学体育教育”、“中国武术与中国文化”等，其中超星慕课（号称拥有中国最大、最专业的慕课制作团队）是唯一一家按照学分制来开展MOOC的在线课程网站，其中的课程被严格分为学校课程、自选课程和微课程，注册登陆也需使用邮箱和学号；学堂在线（https：//www.xuetangx.com/）开设了“体育中的数学”、“足球运动与科学”、“走进冬奥会”等10余门体育在线课程；MOOC学院（http：//mooc.guokr.com/）上开设的体育课程数量为8门，包括“体育与健康”、“全球商业体育”、“体育与娱乐管理”、“体育与建筑空气动力学”等；而由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务的中国大学MOOC（http：//www.icourses.cn/imooc/）却只开设1门体育在线课程：“体育与健康”；北京大学公开课（http：// opencourse.pku.edu.cn）、中国教育在线开放资源平台（http：//www.oer.edu.cn/）等几家代表网站更是未收录体育在线课程，说明一些网站对国内体育在线课程建设的漠视，远没有让各类在线课程均衡、有序地发展。而且相对其它学科，体育课程访问量低，学习人数较少。由此可见，当前国内高校体育在线课程建设尚未引起学员的足够重视，这也可能与网站推广力度、学员体育意识和相关课程设置等因素有关。

2.2MOOC在高校体育教学平台中的运用2013年4月，香港科技大学教授NaubaharSharif在Coursera率先开设了一门“中国的科学、科技与社会”课程，这也是亚洲地区开展的首门MOOC课程。之后，北京大学、清华大学、华东师范大学、四川大学在内的十几所内地高校相继加入到了MOOC当中，开放的MOOC课程以外语、计算机以及一些职业课程居多。其中只有华东师范大学和四川大学开展了关于体育教学的MOOC课程，而国内高校体育教学权威代表“北京体育大学”在2014年7月才开始进行关于MOOC开展的招标工作，这意味着在高校体育教学方面的MOOC开展在国内尚处于起步阶段，在进行MOOC体育教学平台建设的学校还是极少数，进行的学校还属于一种初步运行阶段，还没达到普及的状态［6］。

以高校健美操MOOC课程学习为例，现今在几所高校中开设的模式主要有3种：MOOC作为网络课程用于修学分、线上课程+线下教学助教健美操教学、整合线上学习资料以辅助传统课堂教学。其中，健美操MOOC课程的核心是课程设计。MOOC课程的设计应该包括：MOOC教学准备、教学设计、教学形式、教学组织、教学过程管理、教学反馈。

同时早教学设计中也应该把握以下4种原则：1）重视学生主体研究；2）MOOC课程的设计要以知识掌握为导向；3）对学习资源、学习过程以及学习环境的分析；4）注重课堂上的有效互动、及时反馈。高校健美操MOOC建设的流程分为：资源获取—课程选题—课程规划—课程设计—过程控制—课程录制—后期制作—辅助资料—课程上线。

第1步，健美操教师首先应该根据课程大纲和教学对象拟定要获取的学习资源、设定的课程内容以及相关资源设计；第2步，确定课程内容后，进行课堂讨论问题及其相关材料设计；第3步，设计在学习过程采取制约、激励、交互等适度干预；第4步，组织教师和学生进行教学视频的录制以及后期的剪辑处理；第5步，健美操MOOC课程辅助资料的设计和制作；第6步，正式提交课程上线；第7步，教学反馈及评价。MOOC授课视频一般经过反复打磨，学习资源设计围绕“精”、“小”、“微”展开设计，以追求教学效果和效率的最大化。

所谓的MOOC，具有整合所有优秀教学资源的特性，而对四川大学和华东师范大学MOOC体育教学开展的现状分析不难发现，其MOOC的开展力度不够、开展形式过于单一，尚未达到预期的目标，效果与传统的网络视频课程相差不大。教师大多只是把体育课堂经过一定的改编、套用一些基本的MOOC教学模式，并没有过多的追踪和研究国外MOOC在体育教学发展创新的前沿，结果只能是硬生生地去创造自己“慕课”的特色。

目前，MOOC在高校体育教学平台中的运用尚处于起步摸索阶段，很多学者都去探讨与研究MOOC是否能真正融入到体育教学中，对于MOOC在高校体育教学平台中的开展各界人士也是褒贬不一。1）如果从现实高等教育发展的直观视角来看，我国高校对“慕课”知识的普及度较低，大学生对慕课知之甚少，更无从谈及促使学生积极地学习慕课。许多教育改革者口中的慕课“中国化”也更多的是纸上谈兵的性质表现，实践中的成效并无法体现慕课的潜在优势［7］。何况相对于其它学科，国内高校体育在线课程和MOOC体育教学更是远离学习者的视角，远没有引起学生的足够重视；2）MOOC在我国高等教育界的出现，对广大高校体育工作者而言是一个很好的学习契机，我们应当秉持一种包容、开放的态度，去抓住机遇、迎接挑战、发展好MOOC体育教学课程与平台。毋庸置疑，MOOC对实际体育教学工作的创新提供了可能，也给体育教学模式的变革带来了新的研究视角。

3　基于MOOC的高校体育教学模式初探

开展体育教学变革、实施新的教学模式就需要对以往单一的体育教学形式进行丰富、革新，增强体育课堂的互动性，打破以往“边教边学”的授课模式，自主编排教学内容，优化教学形式，丰富教学体系，通过积极鼓励学生主动参与体育教学改革，最终构建开放式体育课堂教学体系［8］。

MOOC体育教学模式致力于在传统体育理论教学模式的基础之上，有效地融合MOOC教学体系，引导学生主动地学习知识和运动技术，实现运动技能传授和知识内化的颠倒。MOOC体育教学是一种线上、线下及课前、课中相延伸的课程教学，将传统体育动作要领、方法等内容移至课前完成，利用电脑和手机观看校园网络平台上一些视频短片，让学生对所学运动技能有了完整的概念，知识的内化则由原先课后的练习活动转移到课堂中来练习［9］。

笔者参考了美国富兰克林学院RobertTalbert教授的翻转课堂实施模型，以翻转课堂“先学后教”思想为基础，粗略地构建了体育课堂教学模型。模型主要包括课前和课中2个阶段：课前，要求学生根据自己对体育理论知识和运动技术的掌握情况，自主进行MOOC的学习和线上的讨论和交流并进行一些专项动作的针对性练习，为调动其积极性也支持以小组讨论的形式展开；课中，学生进行快速的运动技能展示，时间允许的情况下，教师可以对其评测并进行动作纠正。学生也要学会在课堂过程中发现教学中的不足、把握教学进度和运动技术完成情况，及时和教师沟通，继而进行师生之间、生生之间的讨论和答疑，通过纠正动作和解决问题来完成知识的内化，最后进行整堂体育课的总结和反馈。（图1）。

4　MOOC体育教学相比传统体育教学存在的优势

在学校体育工作中，从开始的传授运动技能、增强学生体质到提倡“快乐体育”和“终身体育”，学生体质健康状况一直都是学校工作的重中之重，但从我国大学生体质检测数据呈逐年下降的趋势看出，“健康第一”的指导思想与具体教学实施脱节［10］。究其深层原因，主要还是因为传统的灌输式教学扼杀了学生学习体育的主动性和积极性，远不能使终身体育的理念深入人心。

传统体育教学以教师为主、学生为辅，不能发挥学生的主体地位。在体育教学中，不少教师仍然采用陈旧的教学方法。主要体现在重教法、轻学法、轻创新的现象比较突出，抑制了学生在学习中本应释放的热情，抹杀了学生的创造性，更让学生的自我情感体验和学习兴趣得不到很好地展现［11］。MOOC的出现却很好地解决了此问题，它把枯燥乏味的理论知识以及一些技术动作要领由网络信息有趣而生动地展现出来，使其更加鲜活。尤其是需要对运动轨迹、技术动作等视觉画面进行动态分析时，如跳水的翻转动作、篮球的投篮轨迹等，此时MOOC教学的优势更为明显。它突破了传统教学的束缚与局限，可以把运动轨迹或技术动作分解成若干截面，甚至是每一帧，然后通过图像或视频形式逐一显示，既生动又形象，便于学生直观理解、真切体验，使体育教学变得便捷、有效［12］。

MOOC体育课程授课时间大多控制在10～15min，在这简短的课程中集中详细讲解某一技术问题或理论知识，避免了因课时长、内容多造成学生注意力不集中、学习效率低等问题，其开放式的教学亦给学生移动化的新体验。课中，学生不仅可以针对尚未理解的知识进行个性化辅助教学，还可以随时在线小组讨论，让学生成为教学的主体，提高其学习的效果。学生在MOOC学习中遇到难题或困难时，可以通过MOOC互动功能在交流平台上提出问题，稍后将会有专业的教师针对学生提出的问题给出相关的答案。这样的学习方式不仅会使枯燥的体育专业知识变得更加有趣鲜活，还能提高学生学习的主动性［13］。

一般认为，MOOC体育教学与传统教学相比有以下几大优势：1）优质体育课程资源丰富；2）人性化教学，学生参与主动性、积极性高；3）对学生实施个性化教学，利于因材施教；4）互助互学，实现协作式学习；5）教学模式和教学方法多样化；6）有利于培养学生和锻炼教师的信息处理能力。

5　MOOC对我国体育课程教学的启示

5.1MOOC的出现改变了传统的体育教学观念随着大规模在线教育的发展，MOOC的无边界形式将优秀的体育课程资源带给我们，传统的体育课程也随之革新，未来高校体育教师的工作重心会渐渐从简单的知识、技术讲授聚焦到如何引导学生去自主学习和思考。“现在的教师花了95%的时间在讲课上，效果却只有5%，还不如让学生去看视频，反过来要比上课时的效果要好，如果有不懂还可以倒过来听”［14］。所以体育教师需要及时转变传统的体育教学观念，在面临未来的体育MOOC课程改革的进程中要有紧迫感，单一的“先教后学”模式已经不能适应当前教育信息化快速发展的今天。MOOC体育课堂教学让学生在传统的体育课堂之外，可以有充足的学习资源进行学习并且可以极大地培养学生的自学能力，很好地弥补了传统体育课堂上学习资源和技能展示方面的不足，实现“课内外一体式”的新型体育教学模式。

MOOC平台中的学习者选择自己感兴趣或是有用的知识，拥有学习内容选择上的自主性，实现了传统体育教学不能实现的“因材施教”，其海量优秀的资源也满足了学习者的多样性和特殊性。当然相关体育部门也要及时地加大对体育教师的MOOC技能培训，包括制作MOOC体育课程和采用MOOC体育课程相关的一些教学方式、评价方式等。

5.2MOOC为体育教学变革和发展提供了良好的契机2012年起，MOOC课程风靡全球，是推动国际教育信息化的重大事件，MOOC的诞生对体育教育事业的冲击不仅仅体现在形式上的转变，而且会给未来整个体育事业发展带来深远的影响。韦钰院士曾指出“信息社会到来以后，我们是别无选择的：要么抓住这个机会，要么被这个波浪冲走”［15］。MOOC作为一种新生力量，我国体育教育应当勇于改变当前的教学方法，提升学科教学质量并加快推动体育课程融入MOOC模式。

MOOC现象的出现，一方面对我国传统高等体育教学理念和模式产生了直接冲击与巨大影响，我国高校需要密切关注世界大规模在线教育发展的趋势和动态，从战略上采取合理与积极的应对措施［12］。另一方面，我国高校对MOOC的热捧折射出我国高校体育教学变革所遇到的瓶颈，信息技术不断发展，使众多体育课程内容、形式、结构等各个层面都不得不面临革新。可以看出，未来高校体育教学模式将越来越丰富，高校体育课的实践创新研究将越来越多。高校体育教学的空间将由传统的固定场地走向自然，学习时间由课堂向课外延伸，学习的形式将更加多样［16］。

6　对我国高校体育MOOC课程开展的理性之思

MOOC源于美国，因其高等教育界开放教育、教育公平、知识共享的办学理念才得以在美国的土壤上生根发芽。但在中国又是另外一种情况，我国引进、发展MOOC主要还是为了尝试国外新兴的线上教育模式，到达“为我所用”的教育目的。大部分高校开展MOOC也都是依靠着国家财政的支持，缺乏发展MOOC的内在动力，我们在极力推崇MOOC教学模式在体育课堂中的应用而摒弃传统体育教学模式时，起初都认为并认可MOOC能给体育教学带来新的思想、新的改变和新的变革，并能够在本质上优化传统的体育教学模式，但在体育教育领域，一线教师对MOOC教学的理解和实践却远远没有达到我们所预期的变革效果，我们很大程度上缺少对MOOC新技术、新方法的敏感性。如何使信息化教学在体育课程中发挥最大效益、如何认识和思考体育MOOC教学的有效性问题将是我们不得不面对和反思的一个课题。

6.1MOOC与体育教学没有深度融合如何促进MOOC与我国体育教学的深度融合成为当前摆在体育教育领域中的一个重要课题，也是MOOC课程领域研究的一个发展趋势。何克抗教授曾指明长期以来我国教学改革之所以没有取得关键性的突破，其根本原因在于只重视了内容、方法和手段的变革，忽视了教学结构的改革，提出了信息技术应与教育“深度融合”的全新概念［17］。其中，MOOC与体育课堂教学深度融合的效果最终是落实到学生的身上，但如今多数体育教师对MOOC教学模式理解的简单化，认为MOOC与体育教学的简单结合就是MOOC体育教学模式。多数一线的体育教师还只是对MOOC抱着张望的态度，对信息化设备和技术使用效率低，甚至对新技术、新模式持怀疑的态度，在体育课堂上开展信息化教学的效果也并不理想。MOOC与体育教学的深度融合，是希望解决长期以来信息技术在体育教育领域应用成效不明显的问题，而不是简简单单地改进一些教学内容、教学手段。其实，体育教学的改革和创新是与新兴信息化课程模式密不可分的，有效的MOOC体育教学必然要求其模式与教学方法深度融合，而非只是按设计时那样套用、按部就班进行。另外，MOOC与体育教学的融合并没有固定的模式，只要是能适应“MOOC+体育”的教学模式和方法，教师都可以抱着开放、创新的态度去认识、去教授、去创造。

6.2MOOC教学对体育教师的信息素养要求高MOOC体育课程的设计、开发与实施不是制作几个体育教学课件这么简单，而是需要体育教师熟练和流畅地使用计算机等多媒体技术，但会使用多媒体技术并不意味着会用MOOC课程模式来教学。体育教师除了掌握必要的计算机技术以外，还必须遵循信息化课程开发的逻辑规律，在未来的体育教学中实现教师本位向学生本位的转变。另，体育教师信息素养不高、无计算机相关专业背景等问题在中国普遍存在，就算是有了信息技术坏境、培养了体育教师信息技术，在实践MOOC课程中如何教的问题也会困扰着体育教师。体育教师需要将一节体育课压缩成10～15min的教学视频来供学生学习，还需对其中的一些素材进行剪辑，设计出适合学生的教学视频以及配套的辅助资料，供学生课前学习。课中更是需要体育教师根据教学内容设计全新的教学组织形式引导学生自主学习，还有就是后期MOOC平台的维护、教学信息的反馈等。

6.3学习者对MOOC课程完成率低2013年、2014年果壳网发起的两次针对MOOC中文用户的大规模问卷调研结果显示：用户多是本科及以上学历，其中所有被调查者中只有6%完成了所选的课程，而有67%的被调查者所选课程1门都没有完成；在这一年中，更多中学生开始使用MOOC，其中50%左右的被调查者未曾完整上完一门课。阻扰多数被调查者完成课程的原因主要有“可以投入的时间有限”、“缺乏毅力、自制力差或有拖延症”、“有语言障碍”等，原因大都为主观因素，并且这些原因1年内基本没有改观［18］。又如《电路与电子》这门课程在edX平台上的注册人数达154763人之多，但最后通过考核拿到证书的学习者却只有7157人，完成率只有4.61%［19］。从这些数据上看，学习者注册MOOC账号后，多是出于自己的兴趣而选择多门课程，多数学习者都没能明确自身学习情况而正确估计自身学习条件和能力，最后能全部完成所学课程拿到证书的用户所占比例很小。学习者在刚接触到MOOC课程时，应先制订科学的学习策略，而不是抱着“试一试”的心态去尝试新兴的线上学习模式。

6.4体育MOOC课程的制作和运行投入过大体育MOOC课程作为一个复杂的系统，核心组成内容是与体育教学主题相关的教学视频（片段）、课件、讨论区等教学资源和功能，其制作、管理和运行的成本高昂。体育MOOC的开发、建设要求体育教师有较高的信息技术水平，而且单个或几个教师难以胜任，开展的高校必然要求有较好的网络环境和为其制作和运营提供必要的资金、人力和物力支持。高校作为一家教书育人、学术研究的教育机构，其实本身并不适合主导这项工作，需专业制作MOOC的团队来协同开发。美国新联盟媒体（NewMediaConsortium，NMC）的首席执行官拉里·约翰逊（LarryJohnson）博士也表示MOOC的出现促进了世界范围内的知识分享，然而MOOC只能部分替代大学教育，对于教授一些技能类、情感类知识，MOOC无能为力。体育MOOC课程想要顺利的开展，就必须要有大投入的制作、充足的资金支持、高质量的视频、全方位的服务、持续的教学评价等。

6.5体育MOOC课程建设与运营水平有待提高MOOC体育课程建设尚处于起步阶段。MOOC在我国开展的时间相对于国外较晚，开展数量少、课程内容不够充实以及呈现方式都没能满足体育实践课程的多样化需求。而且国内已经开展的体育在线课程大多依赖于国外的MOOC平台，自主开发维护运行的MOOC平台非常少。我国体育MOOC课程缺少优质的体育教学资源，远未形成相应的课程体系，例如篮球、田径、足球等绝大多数体育专业主干课程都还没有在国内一些MOOC平台上线。上线的MOOC体育课程内容大多属于定论的东西，内容设置和培养目标不相适应的情况较严重，效果反馈也不能尽如人意。另外，应对MOOC在体育课程中存在的诸多实践问题，未来体育MOOC课程开发未来的建设与运营，就必须结合实践教学与MOOC教学模式的特征与发展规律，建立统一的体育MOOC课程建设标准和完善体育MOOC在线教育生态系统运行机制，以促进未来体育MOOC课程教学的标准化与规范化。

7　结　语

在“互联网+”时代，信息技术的更新日新月异。MOOC的发展为传统体育课程教学提供了一种新的模式，也顺应了高校体育课程改革的需要。同时我们不免需要对其理想思考，当前对MOOC的一味追捧并不意味着合乎潮流，信息技术的进步也不等于体育教学的进步。近些年来，我国引入的西方教学模式和自创的学科教学模式都不在少数，但新型课堂教学引入后“水土不服”、教学理论与教学实践脱节的现象仍然十分严重。目前，信息化教学在体育课程上的理论指导作用不够，也没有相应的教育改革实践。MOOC应当并始终是“助学”的一种工具，在体育教学中的应用也应当取其精华，MOOC技术是促进教育向前发展的手段，体育教学自身才是主体。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出了信息技术与教育教学的融合［20］，也是希望找到MOOC等新兴的教育方式促进体育教学变革的途径，是想要真正触及体育教学系统结构性变革。目前，高校MOOC体育教学模式只是一个理论雏形，还需要体育界和教育技术界专家学者门共同深入研究与探讨。MOOC在推动体育教学变革的过程中任重而道远，期待MOOC体育课程及教学走向成熟。

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Exploration and Contemplation on the MOOC-based College Sports Teaching Model

ZHANG Jian-wei， TANG Wei-dong
（School of Physical Education and Sport Science，Nanjing Normal University，Nanjing 210023，Jiangsu China）

In recent years， “the MOOC storm” has brought great influence on the whole world， including Chinese educational world. MOOC as a new teaching mode， may provide a new path in order to improve the teaching and learning of traditional physical education curriculum. This paper try to introduce briefly the reason of the MOOC， expound current domestic college sports curriculum construction online and analyze the current situation of college sports teaching platform by the methods of literature review and logic analysis. On this basis， this article may build a MOOC sports teaching model preliminary， discuss the advantages and deliberate rationally. Furthermore， through exploring the informationization construction of physical education teaching strategy and mode， so as to provide some experience and enlightenment in our country university sports of teaching innovation in the future.

mooc； physical education； teaching reform

G807.0

A

1004-7662（2016）01-0072-07

2015-12-23

张剑威，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学。