学校体育课程教学改革创新的实验案例分析①

郑娟孙作明

（1.兰州外语职业学院 甘肃兰州 730010；2.兰州职业技术学院 甘肃兰州 730070）

学校体育课程教学改革创新的实验案例分析①

郑娟1孙作明2

（1.兰州外语职业学院 甘肃兰州 730010；2.兰州职业技术学院 甘肃兰州 730070）

笔者通过近些年的实际体育教学，发现一部分学生在学习过程中，出现厌学的现象，而女生所占比例尤为突出，究其原因主要体现在教师在授课过程中忽视学生个体差异及个体需求，片面强调学生的运动能力和运动成绩，未对学生的综合素养及体育意识进行正面引导。因此，在体育教学中，注重个体差异与不同的需求，注重学生的发展，培养学生的体育意识，是当前体育教学内容、方法、考核方式等改革与创新的重要措施，该文主要是通过两所院校在体育教学中教学方法、模式、考核方式等的改革和创新做了简要阐述。

体育教学 教学方法 模式 考核方式 改革与创新

1　体育课教学是为了提高学生身体素质

体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程；是学校课程体系的重要组成部分；是高等学校体育工作的中心环节。《体育与健康》是学院专业课程体系的重要组成部分，是一门以体育实践活动为主要手段，以增强学生身心健康为主要目的的基础课程，也是实施素质教育和培养德、智、体、美、劳诸方面发展人才的重要途径，是以增进学生身心健康，提高体育素养和社会适应能力为目标的公共必修课，是专业课程的基础和补充。

根据学生的特点，注重学生的个性与差异，因材施教已成为对传统体育教学模式改革的必经之路，创新的教学手段和方法也要根据学生自身的特点进行针对性施教，评价模式的改革要将传统评价方式和过程评价方式有效地结合，这些有效的手段才能更好地完善教学质量，培养具有高素质的技能型人才。

2　教学模式改革——分层教学

在传统的体育教学中，都是以自然班集中在一起，教师讲授同一个教学内容，学生们都是在一种被动的状态中去学习，这样学生们学习的兴趣不高，主动练习的积极性不强，对所教授内容理解不到位，造成教授动作的技术特点不易掌握，课堂教学效果不明显。因此，根据学情特点及具体教学的实际，依据学生的兴趣爱好及不同运动水平，实施不同的教学方法和手段，通过开展体育课选项“分层”教学改革，能很好地促进学生们的学习发展。教师通过观察学生们掌握技术动作的能力、练习态度等情况，分为不同组，将相近特点的同学分为一组，这样通过不同的教学任务和教学方法，来提高学生学习的积极性，充分合理利用体育教育资源，较大程度地发展教师与学生的特长及个性，充分发挥整体性与多样性相结合教学法的功能，实现由“以教师为中心”向“以学生为中心”，由“面向大多数”向“力争使每一个学生受益”的转化。

3　改革创新，优化教学方法

笔者认为差异性教学法是指在实际教学中，根据学生的身体素质、兴趣爱好、性别进行针对性教学。首先，学生在课堂练习时，学生身体素质的高低不同，在传统教学模式下，身体素质好的同学就感觉练习起来简单，在成绩评定中就能得一个高分；而对于身体素质差的同学，经过努力练习，可最后成绩还是不理想。其次，学生的兴趣爱好是关键。如果说，学生对每个运动项目都感兴趣，那是不可能的，也就是一时喜欢罢了。所以，学生们的兴趣爱好或多或少都有一些差异。最后，在运动项目练习中，男、女生性别差异，例如，男生喜欢篮球，足球等对抗性强的项目，而女生则喜欢健美操、瑜伽等对抗性弱的项目。针对以上情况，教师在教学中，应根据学生的不同特点，进行差异性教学，制定不同的教学目标，提高学生课堂练习的积极性，从而实现教师和学生的双赢。

游戏具有娱乐性和大众性，在教学中，通过游戏的方式来调动学生学习的积极性，通过游戏发挥个人与集体的才智。教师也可与学生一起进行游戏，这样不但加强师生交流，还能增进师生关系，大大提高教学质量。例如在篮球教学中， “传球接力” 游戏，教师要求学生们通过运球技术，或是单手、双手传球，将球传给自己队员，甲方队员连续传球5次为胜利，而乙方队员可通过抢断球来干扰甲方队员，抢断成功，甲方队员进行传球，以此类推。通过游戏，既提高了学生技术水平，也活跃了课堂气氛，使教学效果大大提高。

由于体育课每个班的人数一般在40～50人，这样对于教师来说不可能照顾到所有的学生，尤其在纠正错误动作，教师根本顾及不到每位同学，因此在教学中通过教学比赛法来加强学生的技术动作。譬如在羽毛球教学中，教师通过教学比赛让学生进行分组练习。所谓比赛，就有输赢，这样既能体现学生的运动水平，又能让学生观摩，让学生通过观看比赛，找出自身缺点，教师在学生教学比赛中发现问题，及时纠正，让学生掌握正确的技术动作，培养学生勇敢、果断的意志品质和不断进取的精神。

启发式教学法。发展学生的创新思维，培养学生学习的主动性：发挥教师的主导作用，积极创设和指导课程的进行，采用启发和诱导方法来对学生进行正面的指导和影响，通过教师的激发兴趣、学法指导、设定目标、提问等教学方法和学生间的相互观察对照、研究讨论、情感想象、协作创新和自评互评等的学习过程，培养学生的创新思维和有条理、有依据的思维习惯，使学生的学习变直线式的被动接受与掌握为主动参与和探究的过程，从而激发起学生自主学练的主动性。例如，在学习篮球三步上篮（以右手为例）时，教师通过启发式讲解，示范时故意将跨右脚开始改为左脚开始，最后以左脚起跳右手上篮示范为右脚起跳右手上篮。让学生们思考讨论动作是否正确，指出错误在哪里，这样就调动学生的学习兴趣和思维方式，从而提高了教学效率。

语言鼓励法是指在体育教学中，教师通过语言诱导，鼓励、激发学生学习的兴趣。在教学中正确运用语言激励能有效地提高学生学习热情，增强师生感情，对学生正确掌握技术动作，提高运动能力有显著的提高。例如：在体操类运动项目中，部分学生自信心不足、胆怯、慌张、焦虑等生理反应，从而导致动作变形、动作僵硬，达不到教学的目的，教师在保护的基础上，多使用一些鼓励性、肯定性的语气，可以使学生技术动作从僵硬逐步过渡到舒展，这些鼓励性、肯定性的语气很好地克服了学生自信心不足、胆怯、慌张、焦虑等生理反应，心理学研究表明，如果一个人没有受到激励，生活工作中仅能发挥自身能力的20%～30%，如受到正确而充分的激励，则能发挥80%～90%，甚至更高。

4　考核方式改革

对学生进行实地走访，大多受访者表示在体育课中，教师教授的内容往往偏重于竞技体育项目为主，对于学生的成绩评定也以传统评价体系为主。这种考核方式，忽略了运动能力差的同学，从而导致部分学生不爱练习，更甚者逃课，使部分学生产生害怕上体育课的心理。因此，针对这些情况，在课程考核上，不断探索、研究。一方面将积极改变传统体育课以竞技成绩、项目成绩为结果的考核方式，探索建立学生学习过程形成性考核评价体系，弱化竞技考核内容，加大对每个学生参与体育锻炼过程态度的考核力度，增加职业体能考核项目。力求使考核真实地反映学生在校期间体育能力的增量情况；另一方面将建立项目技术分层考核标准，针对不同的选项课，按照不同层次确定不同的考核标准。如：乒乓球考核办法，以往是教师教乒乓球基本动作（发球、推挡球、正手杀球等），学生跟着学、练，最后教师考核这些技术动作，以个数和技评动作分来衡量学生掌握技术动作程度；改革后改为（普通组）测试基本技术动作，同时在教学比赛中担任裁判；对（提高组）而言，则是由3～4名学生组成竞赛编排小组，进行分工编排教学比赛的轮次等。这种改变，不但会充分调动学生的主动性、积极性和创造性，而且也可以让学生利用现代网络查寻资料，相互配合，利用业余时间组织编排和锻炼，不断提高实践能力和综合素质。

总之，在体育教学中要根据不同素质的学生进行不断地总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，积极开展体育活动，充分调动学生积极性，激发、培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣。变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动，从而达到良好的教学目的。

［1］何润培.创新体育教学方法 提高学生学习兴趣［J］.湖北科技学院学报，2010，30（8）：91-92.

［2］史林芳，林林.谈如何提高体育课堂教学效果［J］.延边教育学院学报，2007，21（1）：65-66.

［3］毛振明.探索成功的体育教学［M］.北京体育大学出版社，2001.

［4］李阳.运用激励手段提高教学效果［J］.中国学校体育，2000（5）：60.

G807

A

2095-2813（2016）09（b）-0099-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.26.099

郑娟（1980，6—），女，汉，甘肃张掖高台人，本科，讲师，研究方向：体育教学原理。

孙作明（1982，1—），男，汉，甘肃兰州人，本科，讲师，研究方向：体育教学原理。