新疆高职院校公共体育课程实施学分制研究①

2016-11-30马慧

当代体育科技 2016年26期

关键词：教务学分制新疆

马慧

（新疆巴音郭楞职业技术学院体育学院新疆巴音郭楞蒙古自治州 841000）

新疆高职院校公共体育课程实施学分制研究①

马慧

（新疆巴音郭楞职业技术学院体育学院新疆巴音郭楞蒙古自治州 841000）

该文通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法等对新疆高职院校公共体育课程实施学分制进行调查研究，对新疆高职院校体育场馆、体育师资、教务网络系统等方面进行分析。同时结合目前新疆高职院校公共体育课程教学的特点，设计了一套适用于高职院校体育学分制的课程结构、实施办法、评价制度。通过构建科学合理的体育教学模式，在新疆高职院校全面实施体育学分制，使高职院校的体育教学更能适应职业院校发展的要求。

新疆高职院校公共体育课程学分制

学分制教学管理模式，由美国哈佛大学的先驱实行，并遵循了百年，教学管理的目的是培养高质量人才，培养具有创新素质的实践能力和创新精神。学分制教学管理，可以让学生根据自己的兴趣、爱好、专业知识水平，主动加强知识结构的自身建设，调动教与学两个方面的积极性。学分制教学管理，学生可以选择老师，有助于促进教师提高教学质量；同时，承认学生的个体差异，促进学生的个性发展，体现了因材施教的教学原则。体育学分制教学计划是灵活的，学生可根据能力和兴趣来安排自己的个人学习计划，为学生选择提供一个更大的空间。鉴于此，文章对新疆高职院校体育场馆、体育师资、教务网络系统等方面进行分析。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以新疆应用职业技术学院、新疆农业职业技术学院、克拉玛依职业技术学院、乌鲁木齐职业大学、巴音郭楞职业技术学院、阿克苏职业技术学院6所高职院校为研究对象，此6所院校覆盖新疆北疆、中疆、南疆地区。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据此文研究需要，笔者参阅了大量相关于学分制的著作及文献，查阅了1995—2013年国内公开发表的各种有关高职院校公共体育课程实施学分制方面的论文，为该研究奠定理论基础。

1.2.2问卷调查法

（1）问卷的设计。在设计调查问卷之前，笔者查阅了有关社会调查方面的书籍资料，为该文的问卷设计做了充分的理论准备。

（2）问卷效度信度检验。为确保凋查问卷内容的有效性，收集尽量详实的资料信息，在正式调查前对问卷进行了效度检验。

（3）调查问卷情况。此次共向高职院校体育教研室主任、体育教师、学生发放问卷。

1.2.3数理统计法

根据调查统计方法与体育统计学原理，有效数据统一在Microsoft Excel2003中录入，数理统计由SPSS 13.0 for Windows软件包完成。

2　结果与分析

2.1高职院校公共体育课程实施学分制面临的问题

2.1.1缺乏场馆器材设施

体育教学需要有一定的物质条件做保证，体育场地与设施配备是高职院校开展体育工作必备的物质条件基础。目前只有1所院校有综合性的体育场馆，其他院校使用的室内场地，基本上都是利用地下室场地进行体育教学。近几年，由于新疆高职院校学生逐渐增多的原因，部分高职院校的体育场地与设施在短期内无法满足体育课教学的需求。即使是利用现有地下室，部分学校都是两个项目合用一个场地或多个项目合用一个场地。

2.1.2师资配备不足

根据新疆维吾尔自治区普通高等学校贯彻落实《公共体育课程考核标准与办法（实行）》中相关要求，按照师生比1∶300的比例，通过调查发现目前大部分高职院校在校上体育课程的人数都在3 000～6 000人左右，只有克拉玛依职业技术学院的师生比达到标准。可以看出新疆高职院校体育教师数量不足的现象很普遍。尤其是近几年高职院校进行体育教学改革，不断完善体育课程设置、教学内容的调整，对于一些新兴体育项目、新疆民族区域特色体育项目的教师也很缺乏，因此学校开设的体育项目就比较少，不能满足学生学习兴趣，也就很难拓宽学生的知识面。

2.1.3教学信息化管理不完善

从这6所高职院校教务网络系统调查统计可以看出，其中5所院校均安装了教务网络系统，但在实际应用过程中，只有两所学校实行了选课制，这6所高职院校均没有实行学分制。要实施学分制就要运用计算机管理软件，为了满足学分制的要求，新疆高职院校必须先要建立完善的选课系统、学籍与成绩管理系统、教学质量管理系统、教学质量监控系统，以及命题与考试系统为核心的计算机网络教学管理系统，但就新疆各高职院校教务网络系统建设情况来看，教务网录系统很不健全，即使安装了也根本不能充分发挥其软件的功能，使用效率也比较低，无法满足学生进行选课以及学分制的实施。

2.2新疆高职院校公共体育课程实施学分制的思考

2.2.1体育学分制的课程结构设计

在课程设置上，不仅要体现公共体育课程增强学生体质的作用，还应当突出职业院校专业特点决定学生对体育项目的需求。根据学生身体素质发展，以学生岗位能力和职业素质、职业岗位能力提高和社会适应能力提升为目标设置教学内容、将一年级实行限选制，包括运动损伤与救护、身体素质、体育游戏、拓展运动以及“三大球、一小球”（篮球、排球、足球、乒乓球）内容；以学生兴趣爱好和个性发展为目标，构建学生兴趣选项模式，增强体育教学内容的针对性，在二年级开设自由选课包括：篮球、排球、足球、乒乓球、跆拳道、武术、健美操、瑜伽和体育舞蹈9个自选项目的学习。另外还将结合9个体育俱乐部融入课外体育教学中。

2.2.2实施体育学分制的具体方法

（1）体育课程成绩由先选模块和自选模块组成，其中限选模块（一年级）占2个学分，自选模块（二年级）占2个学分，限选成绩与自选成绩经加权后得总成绩，体育课程成绩依据总成绩记录，并换算成综合成绩进行记载，进入学生个人学籍档案。

（2）申请体育保健课的学生，按照体育保健课的要求进行测试，如不参加测试，则总成绩判定为零分，需参加学校组织的补学分。

（3）体育课程的总成绩以百分制进行记录。综合成绩依据总成绩进行换算，等级共分为优秀、良好、中等、及格和不及格。每门课程的考核成绩、学分、绩点均填入学生每学期成绩统计表中。

（4）考虑到目前高职职业院校顶岗实习、工学交替的特殊情况，在第四学期会出现部分学生没有完成该学期的课程，或不定期去实习、见习情况。将该学生在前三个学期参加体育俱乐部、获得体育比赛情况折合成学时换算成学分。

2.2.3构建体育学分制评价制度

在体育教学大纲的原则下，采用选择性评价。高职院校实施学分制评价中，根据学生的具体情况进行评价，对于体育运动水平较高的学生，适当地加大难度，不断培养他们的体育技能并成为学校的体育尖子；而对于那些协调性差一些，技术动作学得慢一些的学生，也可以在原有的基础上调整考核标准，注重学生在学习过程中努力的表现，并在原有水平上有所提高。另外，对于那些有先天性疾病、不能参加剧烈运动、体质比较弱的学生，可以安排学生体育保健、体育心理学的理论知识评价。