运动素养概念初探

2016-11-30王彤彤

当代体育科技 2016年11期

关键词：定义概念研究

王彤彤

（北京师范大学体育与运动学院北京 100875）

运动素养概念初探

王彤彤

（北京师范大学体育与运动学院北京 100875）

摘要：运动素养包含运动知识的传递，学习者通过对运动技能和知识运用，使之成为一个有知识的运动参与者，能理解运动在社会中的作用，并且有助于发展个体的构建性思维和反思性思维。该文对运动素养的概念进行了初步的探讨，从而定义了运动素养。

关键词：运动素养概念定义研究

1　运动素养的由来

西登托普（Darly Siedentop）在20世纪80年代初正式提出运动教育模式时，首次提出运动素养，他将运动教育模式的目的阐述为：力图在最真实的运动情境中教育学生，并帮助学生成为有能力、有运动素养和有热情的运动参与者。

澳大利亚学者Shane Pill对传统体育教学进行反思，认为直接传授技术不能体现体育教学的教育价值，并从多元素养的角度提出Sport Literacy——运动素养，将其作为体育中进行运动教学的所要达到的目的，并以此进行教学设计。

2　相关文献研究

对运动素养进行研究，首先，从其属概念“素养（Literacy）”入手，进行本质探究；其次，对运动素养相关概念进行研究，探究运动素养的本质。

2.1 素养——Literacy的本质研究

2.1.1 Literacy的研究

在古时候，“literacy”确实仅指较为简单的读写能力。从二十世纪的六七十年代明确指出：“literacy”究其本质来说，是一项社会性实践，既要考察如何去读写一个具体的文本材料，更要考察其实践性目标——在某种情境如何灵活得运用这种知识，体现了“素养”的社会文化语境特征。从此，也是“literacy”内涵从一元走向了多元，从具体的量化指标转化为囊括了各种关系与情景化问题的社会实践活动。由此可见，“literacy”一词已经不再是简单技能掌握层面的描述了，它反映的是支撑一个人终生持续、协调发展的动态综合素质——连续统一体。

2.1.2 素养的研究

在1966年版的《现代汉语词典》中，对“素养”做出的界定是“平日的修养”，主要体现的是人的某种能力和修为。除此之外，对“素养”一词，还有如下几种解释：一是指由有目的、有意识的训练或实践所形成的技巧和能力；二是平常所形成的良好习惯；三是指“素质与教养”，主要用于说明一个人的能力结构和道德水平。刘津池在博士论文《当代媒介素养教育研究》中，将素养解释为：第一，素养是人的社会属性的重要标识；第二，素养是一个人为了在社会中生存，经过长期的训练或实践，逐渐形成的能力品质结构和道德修养水平；第三，素养从相当程度上就是人正常维持生存和发展的社会技能，“是针对个人而言的，它是人一生中都需要不断提高的修养”。总之，素养不仅涉及到知识与技能的掌握，更涉及将个体创造性地所学的知识、技能运用到恰当的情景化问题解决之中，还涉及到将问题解决的成果与同伴等社会其他成员的分享与交流，归根结底涉及到学习活动及其价值的认定，是一个个体内化价值的确认与适当延伸过程，最终帮助学习者形成的是全面而可持续性的、协调发展的终身学习的意识和能力，从而惠及个体与社会。

2.2 运动素养相关概念的研究

2.2.1 体育素养-Physical literacy的研究

余智在《体育素养概念研究》一文中对“体育素养”的概念进行阐述：体育素养是在先天遗传素质的基础上，通过后天环境与体育教育的影响所产生的，是在长期的体育教育过程中形成和发展起来的，包括体质水平、体育知识、体育意识、体育行为、体育技能、体育个性、体育品德等方面的要素综合体育素养与修养。于秀等在《深圳、武汉、包头三城市中学生体育素养的实证研究》一文中，从体育知识、体育意识、体育行为、体育个性和体育品德5个方面考察中学生的体育素养。张洪潭先生所指，体育素养是以运动技术为基础的操作性知识及实践结果。

Whitehead对Physical literacy（体育素养）简单理解为个体终身进行身体活动的动机、信心、身体能力、理解和知识。Hayden-Davis指出，Physical literacy是个体有能力在自身身体能力范围内展现基本动作技能，并将其应用于多种情景和活动中，以发展这些技能，并且产生积极的内部动机。在加拿大参考文献中，将Physical literacy与领会教学法联系，指基础教育阶段学生的基本动作及运动技能，具体到比赛教学中，指的是“games literacy（比赛素养）”。

2.2.2 竞技修养

运动不仅是学校教育中体育课程的主要内容，还以竞技的形式呈现在大众面前。竞技修养反映对运动丰富内涵的认识和深刻理解。在整个竞技过程中时刻存在，对运动员的竞技活动不仅有伦

理学意义上的指导，而且有着策略意义上的指导作用。同时，运动员良好的竞技活动和竞技行为对于学生的运动行为具有积极的榜样作用。

茅鹏在《谈竞技修养》一文中，首先提出竞技修养的定义，是指运动员在竞技运动的学习、训练和竞赛过程中为遵守竞技道德、追求精神文明和完善人格的一种自我努力；是在这种努力过程中表现出来的竞技道德水平，也即精神文明水平和人格水平。之后茅鹏认为，竞技修养不仅是伦理学和美学问题，还具有博弈学、谋略学等内容，运动员的竞技修养反映了对竞技运动的丰富内涵的认识和理解深刻程度，以及在实践中、在态度和行为上所做出反应和处置的恰当程度。在运动竞赛中，几乎是无处不在，无时不在的。

赵山成在王朝平和茅鹏研究的基础上，对竞技修养的概念进行了扩充。在《我之“竞技修养”观》一文中，指出，竞技修养是指运动员、教练员以及其他有关人员在参与运动训练的过程，特别是在参与竞赛活动的过程中，为直达竞技争胜目的而对于体育伦理学、体育美学、体育心理人格学、技战术艺术学、赛场应变指挥学、人体最大机能拓展学等功利性认知努力过程及其综合效应的把握程度。

在对“竞技修养”的研究中，强调的主要有两点：首先，是对竞技修养中认知重要性的理解；其次，是对竞技运动的直接参与和间接参与中，运动的道德伦理行为的重视。

2.3 运动素养的研究

西登托普（Siedentop）在运动教育模式的目的中阐述道：成为有运动素养的人是指受过运动教育的人应该理解和尊重运动规则、运动礼仪、运动的传统习俗，能够区分运动行为的好坏，有欣赏运动的能力。

Shane Pill在对Sport literacy（运动素养）的研究中，对其进行简单定义为：对运动知识的功能性使用（Functional use of sport knowledge），这其中包括参与运动、理解运动在社会中的地位和作用、满足个体的需要。Shane Pill还解释道：运动素养中包含着运动知识的传递，学习者通过对运动技能和知识运用，使之成为一个有知识的运动参与者，能理解运动在社会中的作用，并且有助于发展个体的构建性思维和反思性思维。