语文课，观课、评课不容忽视的几个问题

◎顾玉武

语文课，观课、评课不容忽视的几个问题

◎顾玉武

教学内容、教学方法、教学评价是语文课观课评课中非常重要的三个维度，关系到教师“教什么”、“怎么教”和学生在课堂上“学什么”、“学的怎么样”，同时指向教师“教的怎么样”。笔者以为，教师在课堂上的教学内容一定属于语文学科；教学方法服务于教学内容，要实用、有效；教学评价要关注学生的学习结果，让学生参与到观课评课当中。

近年来，随着不同地区之间教育交流的频繁，观课评课在一定程度上不仅能够有效地推广优秀的语文教学经验，而且在交流中也可以提高执教教师的语文教学水平，推动学校的语文教学改革及课程建设。但是，在观课评课中如果处理不好教学内容、教学方法、教学评价三个维度的评价项目，这类教育推广、教学经验交流活动不仅不会有效地帮助学生学习，而且会误导广大教师，将语文课程的教育教学引向歧路。

一、教学内容属于语文学科

“课程内容教材化，教材内容教学化”是语文教学内容从教学目标到教学实践的一种理想状态。但是，由于国家出台的语文课程标准只是提出了语文教学目标，未对语文教学内容做出具体说明、呈现，语文教材呈现给教师的主要是一篇一篇的选文。因此，面对语文教学内容的“未确定”现状，一线教师在教学实践中只能凭借自己的语文知识储备与对语文课程性质、特点、培养目标的理解，自己开发、组织教学内容。这导致同样一个年级学生教材里的同样一篇选文，不同执教者教授给学生的内容是不同的。笔者以前听过三个教师讲授同一篇选文《念奴娇·赤壁怀古》，A教师选取的教学内容是透过语言文字，在诵读中感受作者的情感与作品的主题；B教师选取的教学内容是重点分析意象，感受、想象作品营造的意境，进而领略作品的主题与写作特色；C教师从作者在文中所描绘的历史英雄人物出发，引导学生分析作者描写历史人物的意图，进而分析作品最后的两句话“人生如梦，一尊坏酹江月”到底是作者的积极情感，还是消极情绪的体现。这三位教师选取的教学内容虽然有一定的区别，但是总体来讲都属于语文学科范畴，符合语文学科的培养目标及要求。但是，目前的语文教学中也存在着教学内容脱离语文学科性质及特点的现象。笔者曾听过一位教师教授一篇以说明为表达方式的散文《土地的颜色》，在探讨土地内部的颜色时，教师针对土地内部的各种矿产资源给学生详细地讲授地质资源的勘察、分类、提炼及价值，用时大约为20分钟。很明显，这位教师对这部分教学内容的安排是有问题、值得商榷的。教师课下准备的这些内容跟语文教学的关系不大，这些内容应该属于地理科学范畴。严格来讲，这位教师所讲的内容不属于语文学科。

二、教学方法为教学内容服务

目前，在语文教学实践和教学研究中，各种教学方法如雨后春笋般层出不穷，让人应接不暇。情景教学法、情感陶冶法、诵读涵泳法、翻转课堂、微课、慕课等传统教学方法与现代信息化教学手段，你方唱罢我方登场，热闹非凡。不可否认，这些教学方法或模式如果使用得当，在一定程度上能够提高教学效率。教学方法服务于教学内容，教学内容决定教学方法的选取，没有一种万能的教学方法。当前，在一线教学实践中存在着一种不正常的现象，教师们对各种教学方法极度推崇、迷恋，热衷于在教学过程中采取各种时髦的教学方法，而未充分考虑教学方法与教学内容的切合度。比如微课的使用，部分教师在示范课、公开课竞赛中，为突出教学方法的现代化、先进性，吸引专家、评委的眼球，课前导入中居然现场给学生播放教师课前录制好的微课视频。熟不知微课的核心是为了解决教学中的重难点问题，教师提前对这些内容用精炼的语言或其他方法进行讲解、演示，录制成视频，发给学生让学生在课前提前学习，或者课后复习、强化。这种生搬硬套的教学方法实在要不得。因此，如果教师根据学生的学习情况，认为学生在课堂上能解决学习重难点，那教师可以完全不用准备微课。“为了教学方法而准备教学方法”是舍本逐末、缘木求鱼。

笔者以为，凡是能帮助教师解决教学中遇到的重难点问题，有利于学生轻松愉快地学习语文知识，提高学习效率的教学方法就是好方法。比如在诗歌教学中，教师还是应该牢牢抓住诵读，让学生在一遍又一遍的反复诵读中体会诗歌的语言魅力与美的享受，感受作者的情感与作品的主旨。如果简单运用多媒体信息化技术将诗歌语言中蕴藏的多姿多彩多样的意象与美轮美奂的意境替换成几张简单的图片和视频，那既是对作品的糟蹋、肢解，也是对学生想象力的扼杀。

三、教学评价关注学生

教是为了更好地帮助学生学，最终也要落实到学生的学。教与学虽然不是单纯的传递关系，但两者趋向一致，教师的教与学生课后所驻留的经验之间一定会存在明显的关联性，这无疑是评价一堂好课的最基本的要求。但在过去的观课评教中，基本上完全被忽略了。台下的专家评委把关注点全部集中到教师的表演上了，教师是课堂的主体，主要体现在教师对教学内容的设计、教学方法的选取、语言表达、仪态仪表等。如**区高校青年教师教学竞赛决赛课堂教学评分表：

区高校青年教师教学竞赛

决赛课堂教学评分表

选手编号：

项目　评测要求分值　得分理论联系实际，符合学生的特点　8注重学术性，内容充实，信息量大，渗透专业思想，为教学目标服务　10反映或联系学科发展新思想、新概念、新成果　3重点突出，条理清楚，内容承前启后，循序渐进　11教学内容32分教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当，教学设计方案体现完整　11启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性　11教学时间安排合理，课堂应变能力强　3熟练、有效地运用多媒体等现代教学手段　4板书设计与教学内容紧密联系、结构合理，板书与多媒体相配合，简洁、工整、美观、大小适当教学组织32分课堂教学80分3普通话讲课，语言清晰、流畅、准确、生动，语速节奏恰当　5语言教态11分肢体语言运用合理、恰当，教态自然大方　4教态仪表自然得体，精神饱满，亲和力强　2教学特色5分教学理念先进、风格突出、感染力强、教学效果好　5评委签名　合计得分

注：评委评分可保留小数点后两位。

显然，上述教学评分表中的评价项目“教学内容”、“教学组织”、“语言教态”、“教学特色”，这些评价维度还是以教师为主，立足于教师“怎么教”，而没有考虑到学生面对教师安排的教学内容“怎么学”、学习结果“怎么样”，学生的主体性没有完全体现出来。笔者以为，学生听完后有收获的课不一定是优质课，但最起码说明教师的教学是合格的。再花哨的语文课，如果学生下课后大脑一片空白，不知道老师到底讲了什么内容，这样的语文课一定是存在问题的。

因此，观课评课一定要引入课堂活动的主体——学生，让学生也能参与对教师教学效果的评价。不妨在教师下课后随机抽取几个学生询问一下他们在课堂的收获或回忆一下课堂学习内容，有哪些内容是以前没有学习过的，有哪些内容是老师在重复以前的旧知识，做无用功。甚至还可以大胆一点，把评价的分值按一定的比例划分为专家评价与学生评价两部分，学生评价部分评分项目表述简单易懂，不过分追求科学细分，让学生给教师的教学情况做出评价。

[1]王荣生.《语文教学内容重构》[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]程红兵.学校教学领导如何观课评课？[J].中小学管理.2011，（10）.

[3]张道明.校长“看课”的四种视角[J].教学与管理.2015，（14）.

（顾玉武 宁夏司法警官职业学院 750000）