少数民族地区医学研究生素质教育的探索与实践

杨鑫　邓砚

少数民族地区医学研究生素质教育的探索与实践

杨鑫1邓砚2

通过对少数民族地区医学研究生素质教育工作所处的新环境及现状的分析，找出少数民族地区医学研究生素质教育工作的问题，结合广西某医学院校“人才培养方案改革—创新科研项目管理—创新能力实践平台”三位一体的研究生素质教育培养模式，深入探讨少数民族地区高等医科院校研究生素质教育工作的实践模式。

少数民族地区；医学研究生；素质教育

十八大报告提出，教育是民族振兴和社会进步的基石。把立德树人作为教育的根本任务，把培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作为教育的目标[1]。开展对少数民族地区医学研究生素质教育的探索与实践研究工作，有计划、有步骤地加强研究生素质教育、文化修养教育，帮助他们树立雄心，坚定信念，主动适应经济发展新常态，真正把医学研究生培养成为我国21世纪具有复合型、应用型、创新型的新一代高级医学人才，处理好高等教育自身规律与适应社会发展的关系，确保研究生的培养质量，使医学研究生教育事业得到快速的发展，为少数民族地区的建设和发展，为医学国际化和现代化做出贡献。

1　少数民族地区医学研究生素质教育的现状以及面临的主要问题

少数民族主要集中在西部、北部等边疆地区。主要分布在广西、内蒙古、新疆、西藏等省、自治区[2]。目前，由于地域环境和经济发展状况的制约，医学研究生教育发展相对落后，其表现在：首先，地区办学条件落后，基础设施薄弱，医学科学实验无法完成，导致实践能力锻炼的缺乏；其次，经费匮乏，均衡教育难于实现；最后，师资力量薄弱，教师队伍十分不稳定[3]。

长期投入不足，又受到所处环境条件的影响，少数民族地区医学研究生素质教育的现状在总体上发展缓慢，其面临的问题主要反映在素质教育培养模式上的不完善。

首先，在培养目标上，素质教育没有明确、具体的培养要求。目前，我国医学研究生按照学位层次可分为硕士研究生及博士研究生，按照培养侧重点可分为学术型及专业型两种类型。学术型要求侧重于学术理论水平和实验研究能力，以培养从事基础理论或应用基础理论研究人员为目标。专业型则要求侧重于从事某一特定职业实际工作的能力，以培养高级临床医师、口腔医师、卫生防疫和新药研制与开发的应用型人才为目标。两种学位类型的培养目标存在明显的区别[4]，但尽管如此，在两者的培养目标上均未体现出素质教育的重要性。

其次，在培养方式上，重视知识的传授，而能力的培养相对不足，医学研究生科学思维不够开阔。医学研究生的综合素质包括政治素质、思想道德素质、业务技能素质、文化素质、身心素质以及团队精神等[5]，其中医学研究生的创新能力培养是研究生素质教育的核心。尽管当今高校教育已从单纯传授知识转变到既重视知识的传授，同时注重知识的活学活用和知识的创新上，但传统的应试教育的高分思想对目前的教育体制的影响仍根深蒂固[6]。传统式的课堂教学模式仍然是最主要的培养方式，对医学研究生的科研创新能力培养的不够全面，医学研究生在导师的指导下对科研项目亦步亦趋，医学研究生没有真正开发自己的能力与兴趣，科学思维的局限性明显，素质教育并未落到实处。

再者，在培养内容上，医学研究生文化素质教育课程存在诸多问题。一是内容杂、地位低，课程设置随意性，简单累加各文化知识课程，忽视学科间的衔接和联系。甚至仅在课程设置上增加《中国特色社会主义理论与实践研究》《自然辩证法概论》等意识课程，并没有系统的素质教育培养体制。二是教学方式转变步伐缓慢，教学方法相对滞后，仍然是传统的注重理论的灌输，忽视实践能力培养的课堂教学模式。三是各高校反映校园文化的实践活动形式相对单一，层次不高，没有形成自身特色，缺乏吸引力[7]。

最后，在培养效果上，医学研究生的素质能力跟不上社会发展的需要，素质能力和社会需求差距变化大。就目前研究生学位论文而言普遍质量不高，沿用前人观点，极少数被顶尖核心学术杂志录用，缺乏理论创新和方法创新是最主要的问题。而这个问题的产生是学校缺乏对医学研究生素质教育的重视，没有提供适应各个层次学生的科研机会与平台，缺少学校大环境的科研创新氛围，致使学生缺乏自主创新意识。加之，近年来学术不端行为与学术监督的不规范，缺乏对医学研究生的信息管理与监控手段，使得研究生在培养过程中的信息得不到及时反馈，重结果轻过程的管理方式导致一部分研究生认知出现偏差，仅仅满足于顺利毕业，而对科学研究缺乏创新精神，使得自己的能力水平受限，与实际的社会发展需要不符合。

2　少数民族地区医学研究生素质教育的探索实践

2.1把医学研究生的素质教育纳入研究生的培养方案中，改革人才培养方案，保证研究生培养方案的实施

2.1.1更新教育理念，在培养目标上重视研究生的素质教育 将“具有严格的科学态度，坚持实事求是精神，刻苦钻研，勇于实践大胆创新，牢固掌握本门学科的理论知识和实验技术，和系统的专业知识，熟悉本专业研究方向的国内外发展的新动态”作为医学研究生的培养目标之一，医学研究生的素质直接影响到医学事业的发展。科研是临床医疗与教学的先导，是医疗新技术持续不断产生的摇篮，也是临床医学发展进步的源泉与动力。高素质的临床医师，不仅要具备良好的职业道德，娴熟精湛的医疗技术，而且要有创新思维的科研攻关能力。因此，不论对于学术型或是专业型的医学研究生，其科学思维和科研能力的培养是目前研究生教育面临的实际问题，要培养出有创新思维的人才[8]。

2.1.2改革教学内容和教学方法，培养研究生的创新意识和创新能力 对现有的教学内容精炼，引导学生积极参与课堂教学和其他各个环节；采用现代化教学手段，大力提倡“参与式教学”。在课程设置上整合学科资源，突出学科的交叉融合，利于研究生掌握科学发展前沿知识。根据学术型与专业型研究生各自的特征，开设医学心理学、卫生法学、人文素养、医患沟通等选修课程或者学术讲座，安排一定的学时，并将学分计入总学分中。总的要求：第一学年上学期集中学习公共必修课，选修课、专业课等。学术型研究生在第二学期开始参加教学科研实践及完成毕业论文等工作。专业型研究生从开学开始完成33个月的住院医师规范化培训要求，授课采用非集中授课的模式进行。

2.1.3强化思想政治教育 第一学年由研究生党总支负责研究生的政治思想教育工作，第二学年开始由研究生党总支和二级学院、教研室、导师小组共同负责，采用政治学习和思想品德教育相结合的方式，运用多种形式，提高政治思想和道德素质，研究生从第二学期开始，除参加教研室组织的政治学习之外，还要参加由研究生党总支定期组织的政治学习和党组织生活会。

2.1.4在培养方式及管理上，实行研究生学院、二级学院、教研室/医院科室、导师四级管理制度 科室/教研室是研究生培养的主要责任单位，是研究生导师管理的直接负责单位，应指定专人（秘书）负责具体管理科室/教研室内导师和研究生的工作。在科室/教研室领导下，导师负责制与学科集体培养相结合，组成以导师为组长的研究生指导小组，充分发挥指导教师、指导小组及学生的积极性，以灵活多样的培养方式培养研究生。主要采取导师负责与研究生指导小组集体培养相结合的方法进行指导，不断加强对研究生的科研能力和科研思维的培养，以适应新形势下对人才的需求。并且积极听取各方的反馈意见，定期整理，根据实际情况制定出相应的完善措施以进一步提高医学研究生的教育质量。

2.2全力打造研究生创新能力实践平台，培养研究生创新能力

以“三大论坛”为平台，结合研究生的特点，立足服务于研究生的实际，紧紧围绕研究生素质教育的核心，开展“研究生博士论坛”、“研究生之窗——星期三论坛”、“见证成长——七年制论坛”系列主题实践活动，为在校研究生提供一个学习与交流的平台，促进学术交流活动，探讨学术问题，在同学们之间建立积极探讨、共同钻研、相互促进的良性循环，形成学术自由、勇于创新的学习和工作作风。

举行“结对共建，先锋同行”暑期实践活动，发挥研究生特长，服务人民，服务社会。为共建单位送技术、送温暖、送健康外，还要明确学院党委与共建单位党组织、医疗队党员与共建单位的党员、群众之间开展不同形式的结对联系、结对帮扶活动，努力为共建单位党组织和党员群众多办好事实事，促进共建单位的党建工作水平不断提高。将医学研究生的素质教育与党建工作结合起来，根据医学研究生未来的职业性质，加强医学研究生党员思想建设、作风建设、组织建设。组织“党的基本知识竞赛”“党支部干部培训”“党组织建设年”等系列主题实践活动以提升研究生的综合素质能力。

以“导航学长”为平台，充分发挥研究生在教学、科研和管理工作中的主力军作用，同时发挥研究生榜样作用，将高层次人才培养与本科教育培养相结合，将研究生主管岗位与本科兼职班主任岗位相结合，研究生与本科生共同成长作为工作思路。其活动宗旨是从研究生中推荐选拔一批学业优秀、素质全面、有奉献精神的优秀学生担任“导航学长”，采取“朋辈教育”“榜样激励”的方式对本科生做指导和帮助，通过优秀学长的直接引导和全面影响，帮助本科生建立长远目标，科学地制定个人发展规划。其工作任务是，实行学长负责制和报告制，学长负责自己所带导航班级的全面成长指导，每月至少要到学生宿舍2次，随堂听课1次，掌握学生思想动态，解答学生疑惑，实行政治引导、学习辅导、生活向导、心理疏导、生涯指导的工作职责。其工作方式是利用课余时间，协助各二级学院开展对所带班级的学生思想教育和日常管理工作，并针对班级的情况进行个体辅导、集体活动等多形式的辅导活动，促进研究生与本科生的共同发展。

图1　医学研究生教育管理信息系统（学生版）功能菜单栏

图2　“人才培养方案改革—创新科研项目管理—创新能力实践平台”三位一体研究生素质教育培养模式

2.3开发和运用医学研究生教育管理信息系统

开发和运用医学研究生教育管理信息系统，利用电子计算机建立相应的数据库，再建立计算机局部网络，并配置必要的办公自动化设备，以共享信息资源。研究生教育管理系统学生版包括：基本信息、日常管理、培养计划、课程管理、科研课题、能力培养、论文发表、中期考核、就业管理、答辩管理、个人事务等初级功能栏，每个初级功能栏都设有相应的子功能栏，见图1。并将详细的操作方式归纳整理到研究生培养工作手册中，这样管理系统对研究生的培养过程进行适时监控，实现了研究生培养从目标管理过渡到过程管理，贯穿于从招生到学位授予的整个过程，研究生每个阶段的教学、实习、科研和导师指导情况都可以及时在管理系统中体现，使研究生教育管理的全过程实现信息化、网络化。

3　通过探索实践形成“人才培养方案改革—创新科研项目管理—创新能力实践平台”三位一体的研究生素质教育培养模式

“人才培养方案改革—创新科研项目管理—创新能力实践平台”三位一体的素质教育培养模式是结合广西少数民族地区实际情况，针对传统素质教育培养模式而提出并实践的。在弥补以往培养模式不完善的基础上，使素质教育与科学教育结合起来，相辅相成，着重培养医学研究生的创新性与自主性，并建立医学研究生教育管理信息系统记录每一个研究生各个阶段的学习实践与考评情况，运用信息系统将目标管理转化为过程管理，实时进行监控与反馈，让素质教育真正达到培养高素质人才和发展科学技术的目的。

随着社会经济和医学科学的不断发展以及医学模式的转变，素质教育在医学教育中的地位日益重要。加强医学研究生的素质教育，将科学教育与素质教育相结合，不断提高少数民族地区医学研究生的培养质量，才能满足区域经济、社会发展对高层次医学人才的需求。“人才培养方案改革—创新科研项目管理—创新能力实践平台”三位一体的研究生素质教育培养模式，见图2，在医学研究生素质教育上收到较好的效果，对少数民族地区医学院校医学研究生的培养，尤其是其综合素质的提高具有一定的示范作用和参考价值。

[1]坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告 [A/OL]. （2016-09-10）[2012-11-08]. http://www.gov.cn/ ldhd/2012-11/17/content_2268826.htm.

[2]徐妍艳. 论析构筑民族地区大学生精神支柱的必要性[J]. 赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2015，36（4）：225-227.

[3]桂卓兮，钟海霞. 关于少数民族地区教育问题的思考[J]. 攀枝花学院学报（综合版），2010，27（6）：109-112.

[4]中国教育部. 1997年月国务院学位委员会第十五次会议审议通过《关于调整医学学位类型和设置医学专业学位的几点意见》[A/OL]. （2016-09-10）[2004-12-01]. http://www.moe.gov.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_823/200408/255.html.

[5]许建国. 西部少数民族地区医学生素质教育的研究与实践[J]. 卫生职业教育，2014，32（8）：7-9.

[6]王培民，张农山. 探讨临床医学研究生科研能力的培养模式[J].中国医药科学，2012，2（22）：147-148.

[7]耿彦君，曹一伟，张玲. 高校研究生文化素质教育的现状及存在问题[J]. 高等农业教育，2013（2）：106-109.

[8]高社干，丁凯利. 医学研究生科研思维的培养[J]. 中国医学创新，2013，10（18）：115-116.

Exploration and Practice of Quality Education in Minority Areas of Medical Graduates

YANG Xin1DENG Yan21 School of Information and Management, Guangxi Medical University, Nanning Guangxi 530021, China, 2 Рarty Committee of School, Youjiang Medical University for Nationalities, Baise Guangxi 533000, China

By analyzing the new environment of medical postgraduates minority areas in which quality education and the status quo, to identify the problems minority areas medical graduate quality education, combined with Guangxi Medical University "training program reform - innovation research project management - practice innovation capability platform "graduate education training mode trinity, depth minority areas medical colleges graduate quality education practice model.

Ethnic minority areas, Medical graduates, Education

G643

A

1674-9308（2016）30-0015-04

10.3969/j.issn.1674-9308.2016.30.009

广西研究生教育创新计划项目（JGWT2015002）

1 广西医科大学信息与管理学院，广西 南宁 530021；2 右江民族医学院校党委，广西 百色 533000

邓砚，E-mail：yiwangxi2016@163.com