语文课堂教学中的等待艺术探析

黄红华

【关键词】语文课堂 等待 探析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0082-01

小学生思维比较稚嫩，在教学中出现短暂的思维停顿是正常现象。但如果教师缺乏耐心，在课堂中随意打断学生的思维，会给学生带来一定的心理影响。因此，教师要对学生的思维情况有充分了解，将等待作为重要的教学手法，以完成探索意识的顺利启动，提高学习认知品质。

一、在思考中等待，期待思维升华

阅读教学常常是教师设计思考问题，让学生根据阅读感知情况，对相关问题展开解答。学生思维不到位或者存在表达障碍，都有可能出现回答中断的情况，这个时候学生往往处于持续思考的状态之中，需要教师给予足够的时间进行等待。为了降低干扰影响程度，教师在学生思考阶段要注意调整表情、体态和眼神，不能带有“逼迫”的意味，可以适当给出提示、启发，让学生快速调整思维方向，实现认知突破。在学习苏教版语文五年级下册《早》一课时，教师设计思考问题：学了这篇课文后，你有什么收获？学生这样回答：“鲁迅先生在桌子刻一个“早”字，是对自己的激励，从此再也没有迟到过。我们应该向鲁迅先生学习……”学生不知道接下来该说些什么，课堂出现了冷场。教师没有急于请学生回答，而是用信任的目光给学生以鼓励。学生继续说：“我们不仅不能迟到、旷课，还要认真听课、完成好每一次作业，做一个守时守信的人。”这个学生在回答过程出现了表达障碍，教师没有催促学生回答，也没有终止学生思考，而是耐心等待学生厘清思路。从学生的回答情况可以看出，学生思维出现短暂停滞之后还是成功地理顺了思路。这样教学，鼓励了学生思考问题、回答问题的积极性。

二、在交流中等待，启动探究意识

师生互动、生生互动是阅读教学常见的交流形式。在具体操作中，学生出现表达“卡壳”现象，如找不到恰当的词汇，弄不清表达意图，或者出现思维短路。无论出现哪一种情况，教师都要给学生一定的调整时间，让学生有意识地探寻问题所在，并及时进行纠正。如果是师生交流，教师要注意打破尴尬气氛，不能出现太久的“冷场”，而是利用幽默的语言调节氛围，给予学生一定的调整时间。在教学苏教版语文五年级下册《郑和远航》一课时，教师在分析解读课文时提出问题：郑和七次远航，为什么作者只详写第一次，其他六次却一笔带过呢？学生讨论后纷纷说：“第一次太重要，所以要重点写。”有的学生说：“因为第一次面临的困难最多，遭遇的风险最大，所以要重点写。”这时没有学生再接话，教师等了半天没人来补充，再给出提示：如果每一次都详细写，恐怕这本书都放不下吧？学生继续发表见解：“这就是主次分明，详略得当。”可见，教师提出思考问题，学生根据自己的理解来解答，难免出现思维偏差，教师需要观察学生实际表现给予帮助，当学生都陷入思维瓶颈时，教师要及时给出引导，重新激活学生思维。

三、在操作中等待，突破学习认知

学生参与教学实践活动时，由于对操作程序不熟悉，或是不具备操作技能，很容易出现“暂停”现象，这时学生会比较焦急，急于摆脱困境，思想斗争很激烈。教师不可武断终止学生的操作，也不能给出过多示范，而是轻轻点拨给予一点提醒，让学生自行矫正思维方向，探寻解决问题的途径和方法。语文课堂实践活动非常丰富，体现在听、说、读、写的各个环节，语文实践活动丰富多彩，比较常见的是课堂演绎活动。教师让学生扮演特定人物，通过情节演绎感知人物性格思想。如苏教版语文五年级下册《谈礼貌》一课中有几个例子，非常适合展开课堂演绎活动。教师找到三个学生演绎第一个情节，一人扮演牛皋，一人扮演岳飞，一人扮演路人老者。表演开始了，牛皋大摇大摆地走过来：呔，老头儿！爷爷问你，小校场怎么走？“老者”看了一眼牛皋：冒失鬼。这时该“岳飞”出场了，饰演岳飞的学生上前来说：“请问方丈……”学生们顿时哄堂大笑，这“岳飞”被笑懵了，把后面的台词都忘光了。教师提示道：“岳飞来干嘛的？”演岳飞的学生才缓过神来，继续表演。在这段课堂演绎操作中，学生记错台词是意外，教师给出时间鼓励他回忆、思考，让等待生成了课堂的精彩。

总之，小学生认知建立需要一个过程，教师要有足够的耐心和热心，利用教学等待唤醒学生的主动思维，教师利用多种教学手段优化等待环境，给学生带来了宝贵的思维成长契机。

（责编 杨 春）