美国学校体育教育课程演变历程研究

何远梅

(广州大学体育学院，广东 广州 510009)



美国学校体育教育课程演变历程研究

何远梅

(广州大学体育学院，广东 广州 510009)

文章为探究美国学校体育课程演变历程及发展规律，运用文献资料法，从德国体育文化起源和瑞典学校体操在美国体育课程体系中的发展、功能及面临的现状开始，揭示新体育教育课程的应运而生与优势；也指出在学校背景下，体育教育必须克服一些理解上的挑战议题，与其他高价值科目领域中体育教育课程在资金和其他资源方面竞争，不容乐观的背景继续束缚阻碍体育教育课程高动机努力形成和体育教育的效果；同时高效的体育教育者对学校体育满意度也会受限制。最后得出一些体育教育课程价值还在等待被挖掘，创造高价值高需求的课程环境只是时间问题。

体育教育；课程；演变

美国体育教育专业学会在1930年成立，目前体育教育大都被描述成教育学分支,体育教育者加入了一个与经典课程有关的重要激烈讨论:“什么样的课程对孩子最值得或最有价值”(例如..,Broudy,1982)。今天，这些议题和关心持续塑造学校体育课程的理解。为此，本研究将重点关注作为学校课程的体育教育发展。文章分为三部分:历史根基，新体育教育，未来趋势。

1 历史根基

相关学者Clar Hetheringon(1922)，Luther Gulick(1920)，Tait McKenzie(1923)，and Mable Lee(1937)把注意力转到了体育教育专业形成，以学校为基础的体育发展经历了三个主要议题：健康和卫生保健，休闲和教育。美国体育教育课程发展为一个多元理论方向的激烈哲学潮流，走向一个多样化课程。

在19世纪早期，体育锻炼和文化在学校有过初次零星露面。Lenord(1927)描述了美国19世纪中叶身体训练体系：Jahn体操体系，后来逐渐演变成军队类型操练项目和纪律及瑞典体操的雏形，有时被描述为瑞典体操体系。德国移民买下Jahn社会体操俱乐部，并在19世纪20年代带到美国，称之为“体操会”。这种体操会类型的体操，在19世纪30年代的哈弗大学里被描述为一个令人欣喜的场景：年轻男性在开阔场地上攀爬、摆动、旋转(Leonard,1927)。

接下来的国内战争，德国体操类型呈现了更多的兵式操练形式，强调心理和身体的纪律。男性挑战自己发展成为“坚强”特性及由农业生产转向静坐的城市生活导致身体健康损失。在1886年，John Swette，加利福利亚教育协会的超级指挥者，成功地将体育教育课程列为加利福利亚学校正式课程(Hoepner,1970)。在19世纪50年代，Swette也在加利福利亚的黄金领域努力工作重获活力健康，并成为把体操会发展为体操的强有力的支持者[1]。

在早期的20世纪，德国体操体系重点强调身体和心理的原则持续吸引男人和男孩学习此课程。在1921年，Skarstrom,德式体操锻炼的倡议者，解释这个活动体系涵盖肌肉收缩练习、合作练习、心理能量与疲劳及严格的关注身体和心理的原则。内容按Skarstom’s步奏达到“身体运动学体操”强调“起步前进，自由站立练习，器械工作，班级跑步和跑步游戏(Skarstron,1921,p.92)”。一些活动者说包括脚尖跳，也渐渐演变为舞蹈基本步。

在19世纪50年代，Per Henrik ling 发展了瑞典体操的雏形，一个系统的体操锻炼强调移动的治愈价值(Leonard,1927)。在19世纪80年代后期，挪威人Hartvig Nissin, 1883年开始在华盛顿富兰克林学校教授男孩和女孩改编的瑞典体操，1887年在约翰·霍普金斯大学任教，1890年在波士顿公立学校教授改编的体操并成为学校董事。瑞典医学体操运动锻炼、器械去提升参与者的健康和卫生(Leonard,1927)。这样，当和纪律严明的德式体操相比瑞典体操强调医学相关动作增加了新的与众不同的视角[2]。

在19世纪90年代，德国和瑞典体操体系持续在后来的国内战争中发挥重要性并开始显示为更多学校常规工作。拥护者强烈地讨论关于体操选择被描述为“体系的战斗(Weston,1962)”问题。这是上个世纪第一次课程争论困扰学校体育课程发展过程[3]。

充满活力的身体锻炼强调“教化身体”的观点是各种身体康健定位的课程。然而Halsey(1964)，指出，强调服从和纪律体操内容并从中体验男性坚强、男性特质会受到男孩广泛欢迎，对女孩子来说并非如此[3]。在1917年应征入伍者其身体素质表现弱的要进行身体考试，体系在学校的教学“开始下滑，教练看见孩子们向着自己感兴趣方向努力工作，但在活动中的理解力外却极少付出努力”(Halsey,1964,p.15)。

早在第一次世界大战前，体操体系的显著差异已出现这其中，伴随的是持续争议体系，先进的教育者们寻求一个更令人享受的休闲的体育活动。并指出课程应该反映学校外的广阔生活和组织，代表目前不断进步社会，不是在再生产当前习惯而是教习新的习惯[4]。在进步思潮的影响下，美国体育专业教育创立者John Dewey发展了一个新的体育教育方法，拒绝了传统体操体系。在1927年，他们提出一种创新的、现代的能够包含多样化目标和内容的课程。

2 新体育教育

在20世纪早期新体育教育被体育家Clark W. Hetherington(1922),Luther H.Gulick(1920),R.Tait Mckenzie(1923)，和Thomas D.Wood(1924)作为体育教育的现代哲学思想所构想出来(Weston,1962)。打破呆板的体育体系方法，Hetherington 提出体育教育必须促进小孩整个教育。他强调体育教育必须根植于美国社会并建构培训孩子的民主的公民思想。他提出当前的德国体操和瑞典体操体系不可行性，因为德式体操和瑞典体操来源于不同文化、不同价值观[5]。

Luther H.Gulick(1920)，促进、强调社会价值的体育教育视角并设计在课程中用体育教育、休闲、度假营地活动[5]。他提升了社区组织和青少年群体的新体育课程设计，鼓舞了人们从“高度紧张的工业化社会中健康的放松和休闲”。Hethertington 和Gulick 都相信体育教育拥有“教育内在价值能够改变个人的身体、情感和社会品质并促进一个有理想有教养人士的形成”(Weston,1962,p.52)。

2.1 教育所有孩子

Hertington、Gulick和Wood,Jesse Feiring Williams(1992),Jay B.Nash(1931),and Rosalind Cassidy(Brown ﹠Kozman,1943;Wood ﹠Cassidy,1927 )的学生John Dewey,用一种教育学的、社会学的、哲学的、心理学的客观支持方式塑造了新体育教育的哲学基础(例如1908,1913,1916)，Edward L.Thorndike(1913)和G.Stanley Hall(1920).特别地，Williams和Nash 争论新体育教育应该注重身心健康教育一个完整的人，而不是没有心理练习课程，新体育教育建议学生应该从心理、情感、身体活动一个整体行动被教育(Weston,1962)。

根据Williams观点，新体育教育课程应该渗入年龄、需求和相关兴趣及学术健康。相对纪律严明的体操体系。

2.2 新体育教育的哲学基础

直到20世纪30年代，当美国专业体育教育形成时，新体育教育提供课程关注为男孩子提供竞争性运动和为女孩子提供一系列广泛的身体活动，包括节奏型活动，舞蹈和竞争性少的运动和游戏[6]。Thomas D.Wood 和Rosalind Cassidy(1927)描述新体育教育作为自然课程，在美国师范院校有重要意义。在1927年Wood 和Cassidy 报告新体育教育现在“已有15年诚挚、奉献及科学研究方法的形成、实践以及理论与实践的检验”，他们认为体育教育课程必须以人类天性为基础，为孩子和青少年提供充满活力的体育活动，还应该给予认同和足够的空间去适应调整，另外，还应考虑目前种族、国家、社区、职业、业余和个人目前文明需要。

Wood和Cassidy(1927)描述新体育教育强调生物性的、心理的、社会的方面和发展孩子身体的、思想的、社会的、情感的需求满足。实际上，新体育教育的拥护者提供了一个那个时代为个人体育活动新奇方法和感知休闲和健康带给人们的内在价值[7]。

2.3 新体育教育演变：1930—1960

在第一次世界大战和二战之间，Spears和 Swanson(1978)解释运动、锻炼、舞蹈和身体活动都是美国教育的组成部分。男女课程显著不同，男子关注竞争性运动，而女子课程反映了多样化活动，包括运动、游戏、体操、身体器械和舞蹈。

在20世纪30年代开始采用LaPort(1931,1932)体育教育得分卡。正当LaPort体育教育得分卡为体育教育提供一定范围得分时，却忽略了这些课程中可接受的身体表现中的自然内容和评价。实际上，六个评价范畴，只有一个关注内容，其他是提醒行政管理质量及器材管理。LaPort(1931,1932)体育教育得分卡一直沿用到20世纪60年代，为建立对学生学习评估影响因素做出贡献。这些研究多是侧重良好体育课程和较弱体育课程的男子其健康水平不同差异(例如Roseenstein&Trost,1964;Saunders,Montoye,Cunningham,&Kozar,1969),构想体育教育作为一个整体框架，假设为男孩子的体育课程建构相似大约一套竞技运动活动。一个例外的研究模式被Franks和Moore研究证实。这些学者描述了他们评估的体育课程内容和促进内容特色不同健康差异表现，而不是离题的课程。

在1943年，Rosalind Cassidy再次提出为女孩子体育教育的前沿创新。其合作者Hilda Kozman，她构建了多样化、教育化手段达到增进个人健康，尤其设计了针对吸引女孩子的教育手段，拒绝了军事体育和“为战争而健康”，提倡女孩身体健康。并提出整体健康概念，指出身体是为遇见生活情形的自我有效仪器。他们描述女孩子身体健康包含耐力、力量、身体控制、放松和道德[8]。

19世纪60年代新体育概念通过ThomasD.Wood的学生们的不断补充和发展，例如Rosalind Cassidy(1950)和Delbert Oberteuffer(1951)，两者都赞同体育教育建立在民主基础之上，其接近来源于新体育教育哲学思想的教育。这些课程的基础可追溯到今天发展的生物和心理科学，体现出和现今人类和自动化发展知识并以社会观理论发展为基础的一致性。当Cassidy继续发展和应用由Dewey建议的学生设计目标基础表格的体育教育中的先进策略时，Kirkpatrick(1922)，Oberteuffer(1951)强调建立在自动学习科学基础上的自动技能的重要性。很显然，两个学者都强调学习身体技能的重要性和加强利用把身体教育当做教育的媒介及用更广视角的社会和个人发展的身体教育。

接下来二战，身体教育家再次讨论是否在战争期间将竞技体育主宰男性课程以提高身体健康(Halsey,1964)。为了回应这个批评，男性体育教育者又恢复了对军事体操的兴趣，同时教练又变得更加为坚强而坚强。后来，Kraus-Weber最小力量测试(Kraus,Hirschland,1954)，一种测试后背肌肉群的方法显示，美国孩子比同龄欧洲孩子弱。相关媒体，特别是美国新闻和世界报道媒体，借用这个事情，报道“这样的虚弱容易导致其他身体疾病，很有可能也导致心理疾病”。联邦和州政府机构任命委员会和委员区研究和提高身体健康，激发了身体健康方面的新的测量工具和研究水平[9]。在1956年，美国媒体对全美体育健康、教育、休闲协会健康和运动刺激青少年健康很感兴趣。到1960年，美国医学联合会通过的一项支持体育教育和健康，鼓励体育教育中有效指导，支持运动和游戏当做孩子休闲时间技能，并减缓紧张和帮助降低静态生态生活副作用的决定。肯尼迪总统在1960年11月，在运动插图稳重称号中表现出不相宜国家担心，“柔软的美国人。”体育教育继续成为21世纪早期运动与健康之间哲学紧张关注点。

2.4 相对价值的一个问题

在20世纪50年代学校面临外部一系列压力时候出现了对健康复活重视。接下来在1957苏联发射第一颗人造卫星开始，政治家们批评学校科学课程和数学课程的薄弱，并宣布从小学开始美国就失去了“太空竞赛”。这样，学校面临前所未有的增加学生专业能力的压力，教育者和学者启动了富有活力的数学和科学内容[10]。尽管Kraus Web 健康数据点燃了增强身体锻炼内容的课程原动力，课程竞争很激烈，因为学校管理者收寻更多规定时间给数学和科学。学校课程包括体育教育都在尽力保持和促进他们理性存在，并开始自我合法化，建立定位学校课程位置并巩固重要的知识分类体系。

纵然在20世纪后半期学校管理者承认身体锻炼和健康的益处，但相对于专业学科，体育教育者仍然感觉低价值体育锻炼和体育教育被边缘化和处在被动位置。在1964年始于Franklin Henry 的经典演讲中，学者们在美国专业体育教育期刊上争论近20年讨论是否体育教育内容能被贴上学科标签。讨论内容以体育教育为基础，提倡体育教育设计为专业和临时学科，然而一些学者在锻炼心理学，自动化发展、学习与控制，社会学和心理学方面追求和母学科取得学术联系(Franleigh,1979;Zeigler,1979)。纵然这个时代关注学科联合，但在子科学学者离开下，留下教育学定位的体育教育者独立去塑造关注体育教育教学研究、教师教育和课程研究议程[11]。

2.5 理论上接近体育教育课程

整个20世纪60年代和70年代，课程学者和大多数内容领域专家运用分类法和内容纲要建立他们的理论知识基础，定义和巧妙设计他们内容成分。他们想出以理论基础的课程设计，并建议内容有组织地围绕主题概念而不是单独的活动。Brown 和Cassidy建议全面系统重新定义和分类体育教育领域的知识。他们解释这是“对今天和未来的个人需要和外面世界都是很重要的，其是个人成长和发展中的人类运动角色能更清晰发展”(1963)。在1968年美国体育专业教育报告上，她反复强调号召体育教育发展理论基础(Jewett,1968)。她提出在体育教育中因严重缺乏课程理论，导致在概念化形成和连续学习内容的无能[11]。

在1965年和1970年中，美国健康、体育教育和休闲协会发起了体育教育设计会议，当做学者研究和学习领域，体育教育理论框架项目会议，和三个区域性会议为深入讨论体育教育理论框架提供契机。会议参与者得出体育教育理论构建包括“像活动模式一样有有效和认同元素，带着一定目的去玩，而不是好玩和整体，而是认为事物可通过责任去研究人。”主题和活动形式被排除在体育教育课程的是各种体育活动、健康、安全、休闲和户外教育(Ulrich and Nixon,1972)。

Jewett在1973年和1974年的专业讲话中反复强调了构建体育教育概念框架的重要性。在这些讲话中，她提供了建立在体育教育课程基础上发展理论的指导路线，建议主题概念和人类活动目的对学科理论框架构建重要性。Jeweet 继续在课程理论方面的领导性研究，并出版了建立在参与者内容选择方面的个人理解假设模型。这个模型，赋予目标课程框架(Jewett,1977)建立在精细的理论架构和内容上以便有组织地促进课程发展。1975个人的意义是健康、体育教育和休闲专业学会的议题继续在体育教育课程理论和设计中发挥重要作用。

近来，教育学者提出新一代课程模型去追溯新体育教育的历史。这些模型继续强调指出个人需要、兴趣和运动、游戏中体育参与者能力(Siedentop,Hastie)和健康。

社会批判学者和教育家拥护用体育教育去帮助学生测试隐秘和重要媒体和文化信息影响，便能更好地理解社会概念对性别身体的影响(Kirk,1998;Penney,1999)。他们强调“体育教育领域需要开放和拥抱跨文化、历史、个人认同等复杂对话[12]。”

课程学者设计和检验以概念为基础、以体育教育为主题，以学习定位为重要内容的课程(Nixon,1969)。很多模型建立在学习认知理论上，代表了构成主义实践在教师提供指导和学生构建理解学习内容时进行支持[14]。

纵然在提高发展身心的体育课程有效发展方面仍有很多需要了解，有一个持续困扰的问题和以学校为基础的体育课程提供有关联，那就是在学校背景下限制课程有效性和约束体育教育者加入和教授学生学习能力的问题。

3 学校体育教育的发展与再塑

追溯学校为基础的体育教育课程，揭示了在学校背景下，体育教育必须克服一些理解上的挑战议题。首先，在美国，医生和体育教育者期待在公立学校为大部分孩子提供课程机会。纵然健康和卫生课程提供最初与学校体育教育课程有连接动力，在教育环境下，这些体操课程对教育者来说也变成身体支持和发展[15]。

在很多学校，体育教育对专业课程来说被当做“悬挂的附属物”，而不是整体课程的一部分。孩子们被仔细的分类和安排到英语班、数学班，当学生有闲时，他们也经常被安排体育课，并且经常是2～3年级水平学生作为一个群体。这个问题持续出现，极大地限制了高质量、热心奉献的体育教育者在学校提高学生学习的积极性。

目前，学校区体育教育者在利用“公园体育”授权资金去和社区体育连接和合作，其相关资源可以为学校体育活动提供机会。通过身体方案的教育可以提升个体的身体和心理教育水平，且应该被唤起和支持孩子们和家长一起参与体育活动。以体育教育为基础的社区需要不收费和通过代金券体系让低收入家庭参与良好的设施。当疾病预防和控制中心(CDC)和学校公众健康(SPH)关注在社区内培育建设环境和提升体育活动角色时，应包含被证明、认证和高收入体育教育者处于中心的、高价值设计方面的设施。这些设施和通过身体的继续教育机会是健康和幸福的重要部分。一些价值还在等待创造，但创造高价值高需求的环境只是时间问题。

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The Research of Development Evolution of Physical Education Curriculum in America Schools

HE Yuan-mei

(The physical Education of school in Guangzhou University, Guangzhou 510009, China)

In order to explore the evolution and development of physical education curriculum in American schools, the article use the method of literature, from the beginning of the development of sports culture, German origin and the Swedish School Gymnastics Sports Curriculum System in the United States the function and the status, came into being and advantages reveal new physical education curriculum; also pointed out that in the context of school physical education must overcome challenges. Some issues on the understanding of the physical education curriculum, and other subjects in the field of high value competition in the capital and other resources, can not be optimistic about the background to hinder physical education curriculum bound high motivation efforts formation and effects of physical education; at the same time, the physical education of school sports satisfaction will be restricted. Finally, the value of some physical education courses are still waiting to be excavated, creating a high value and high demand of the curriculum environment is only a matter of time.

Physical Education; Evolution; Curriculum school

2016-09-10

何远梅(1976-)，女，河南信阳，副教授

G807

A

1007-323X(2016)06-0113-04

研究方向：体育社会学