寻源探因 妙手点化

王志勇

高中记叙文写作，主要任务是写作复杂的记叙文，训练过程是一个完整的训练链。在教学活动中，教师要结合学生记叙文写作的实际，由果推因，采用稳步推进的策略，有计划、有目的地采取各项措施，同时抓住关键环节，把握写作训练重点，突破写作训练难点，让学生写出具体、生动、细腻、感人的文章。

一、拨云见日，寻找记叙文教学存在的问题

长期以来，高中记叙文写作问题很多。要解决记叙文教学的问题，必须找到它的病根，然后对症下药。以笔者所见，记叙文教学不外乎以下问题：

1.课外生活的缺失

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，朱熹的这句诗，形象而深刻地阐明了写作与生活的辩证关系。而现实中的我们呢，教学的多数内容严重脱离社会生活实际。大多数学生只会从书本到书本，而对多姿多彩的人生和纷繁复杂的世界缺乏应有的体验，这就是难怪学生的作文空洞无物，无病呻吟。

2.应试作文思想影响

高考作为指挥棒，对作文教学起到了规范和引领作用，但现行的考试制度在较大程度上扼杀了学生的创造精神。功利化的教学影响了教学生态，考试作文怎么出，教师就怎么指导。于是，小学瞄初中，初中瞄高中，高中瞄高考，路子越走越窄。为了适应考试要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了的新的八股文。

3.教师素质有待提高

随着时代的进步，信息技术革命对教育的影响，社会对老师的要求越来越高，语文教师队伍存在的诸多问题便暴露无疑：一些语文教师的素质偏低，他们缺乏系统的教育理论，其中不少人自己从来不写文章，或写不好文章，却给学生规定了不少的条条框框，不少教师不是顺应青少年的心理，放手让学生愉快地自由发挥，而是用各种模式去束缚学生。这样的情况下，不少学生在作文训练之初就失去了兴趣，倒了胃口，对作文的畏惧心理也由此而生。

二、踏石留印，强化阅读与生活的积累

由于长期受僵化的语文课堂教学的影响，很多学生刚升入高中时，写作远离生活，虚情假意之风盛行。为了使语文教学融入生活的源头活水，我在记叙文教学中，引导学生认真阅读，不断积累，坚持写出自己的真情实感。为了使学生关注生活，找到源头活水，我播放精心剪辑的新闻视频，一举打破了“两耳不闻窗外事，一心只读应试书”的封闭式学习机制，真正营造了一个“家事国事天下事，事事关心”的开放式学习氛围。日本首相言论，曾使学子们义愤填膺；阿以争端，非洲难民，震撼着学子们善感的心弦；作家莫言喜获诺奖，更激发了学子们学习语文的激情……总之，这些做法潜移默化地纠正了过去死背范文生搬硬套素材的错误，使学生的记叙文找到了生活的源头活水。

三、细琢慢磨，在记叙文写作上寻找突破口

有了一些生活和阅读的积累，我还在记叙文写作上寻找了以下突破口：

1.在细节技巧上求突破，让文章具有不一样的情感浓度

朱自清的《背影》感人至深的原因就是作者写出了具有情感浓度的细节。“情到浓处方感人”，恰当的细节有助于增强文章的情感浓度。有位同学写了一篇记叙文《母爱如粥》，文章可谓细节传神：母亲精心挑选“最长最大、颗粒饱满、质地晶莹、略带些翠青色的米粒”，“把那些米洗得纯粹而又洁净”，“倒上沉淀过的泉水”，“用柴火慢慢熬”，“母亲把粥倒进一只花瓷碗”，“晃着脑袋”，“一边对着粥吹气，吹到自己呼吸困难”，“她并不生气，微笑如昔”这些细节写出了母爱的执着和坚韧，感人至深。

2.在情节发展上求突破，让文章情节一波三折

“文似看山不喜平”，记叙文也要追求情节的一波三折。课文《一碗阳春面》就是范例。文章开篇，写大年三十深夜十二点，母子三人来到北海亭面馆吃面。这么晚了才来，而且是吃一碗，这一情节足以引起读者的好奇。一年后他们二吃阳春面，作者仍然没有揭开谜底。第二年后他们三吃阳春面，时间、地点、人物依旧，阳春面变成了两碗，这又是为什么？读者的好奇心被作者撩得按捺不住时，小说恰到好处地通过母子三人的对话交代了他们所遭遇的厄运。但作者还嫌悬念设置得不够充分，往下是写母子三人十年没有来吃面，由此设下了新的悬念：他们为什么没来？他们的命运怎样了？直到篇末，读者紧悬的一颗心才放下，为主人公战胜厄运而欢欣。由于悬念扣人心弦，全文显得曲折有致。

3.在结构手法上求突破，让文章具有不一样的行文结构

记叙文如果有一个精巧耐看的结构，一定会使文章增色不少。我们写记叙文不可能是随心所欲的，写作者在一篇文章中所起的作用就像设计师。所谓的设计师，指的是在写文章之前应该先构思，包括确定主题，如何开头，怎么结尾，如何过渡和照应，怎样安排详略。这些问题想清楚了以后，最好是写一个简短明了的结构提纲——这个提纲就如建筑高楼大厦的设计图纸。有了这个“图纸”，记叙文写起来便会结构自然，布局严整了。

四、不断鼓励，激发学生自评自改的热情

记叙文教学在开始时老师的精批细改是需要的。但随着教学的深入，学生对记叙文的写作有了一些心得体会后，教师的不断鼓励、大胆放手，便显得尤其重要。也许，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有点值得学习和借鉴的，我们就应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作积极性。

指导学生自评自改不能象作家那样，从取材立意，布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌。只能要求学生力所能及地进行修改。我们可以给学生充分的自主权，随着学生鉴赏能力的提高，自评自改的能力肯定也会不断的增强。

“文无定法，贵在得法。”记叙文写作是一个长期的，循序渐进的过程。需要每个教者不断总结经验，分析得失，寻找提升作文教学的有效途径，才能真正地让我们的作文教学行走在正确的道路上。