农村中学语文教师专业发展的困惑与思考

李志敏

新课改全面实施以来，语文学科在中、高考的比重大幅增加，让“得语文者得天下”成为社会和所有学校的共识。语文作为一门基础性学科，是构建整体科学文化大厦的基础，新课程更为注重学生语文的应用、审美与探究能力的培养，对促进学生均衡而有个性地发展至关重要。作为中学语文教学的实施者，只有锐意革新，提升自身专业素养、人文素养和文化品位，走“特色+特长”发展之路，才能在新课改大潮立于不败之地。

一、不步人后尘

调查发现，有相当一部分农村中学语文教师习惯使用讲授法教学，其教学方法有自己中小学老师的“影子”。这些教师中不乏师范院校语文专业毕业生，由于中小学时代接受的灌输式教学、大学时期接受的讲座式讲学给自己留的烙印较深，致使这些教师一踏上教学岗位，就自觉不自觉地重操了师傅的“衣钵”，难脱原有的窠臼，教学方式成人化，上课学生被动接受，教学反馈机制单一。

二、不从众同化

在农村中学，有这样一种现象，一些新分配的语文教师教学理念非常先进，课堂上注重师生互动，课改轰轰烈烈，上课给人耳目一新之感。自经历了一番波折之后，看到同事教鞭之下“出成绩”更省力省时，于是乎穿着新鞋走老路，变相体罚学生时而有之，学生课业负担愈演愈烈，自己的棱角被磨平，在教学中丢失了自己的教学特色，成为传统教学的忠实践行者。另一种现象是，一些学校在开展集体备课、集体磨课，一份成熟的教案产生后，由语文年级组印发给科任教师，这样一来，本年级组各班整齐划一同用一份教案、同上一节课。这一做法的好处是规范了语文教师的教学，但其缺陷也是致命的，统一的教学设计，忽视了语文科任教师、学生学情的差异，淡化了教师教学再创造的可能性，把语文教学活动规范为工厂的工艺流程，等同于车间生产产品，可以预见，这样放之四海而皆准的无差别教育是没有生命力的。

三、不盲从教参

一些语文教师在备课时有教参依赖症，唯教学用书上的教学分析为“华山一条道”，备课成为教参搬家，上课照本宣科，为了花哨，也重视课堂提问。上有政策、下有对策，一些学生也搞到了教师用的教学用书。于是，在课堂上出现了怪象：教师在上面念，学生跟在下面念，有时学生还“抢跑”在了老师前头，课堂提问的问题、答案、课后巩固练习题的标准答案，学生一应知晓，教师成了教参的传声筒。要激发学生学习语文的兴趣，教师只有从自身做起备足功课，增强文化积淀，兼容并蓄，融入自己的思考，让语文教学充满生命的张力，引领学生个性化地发展。

四、不滥用媒体

有些学校把多媒体教学列入课堂教学评价指标中，以此考查教师的信息技术应用水平、整合能力。因此，许多语文课堂不管教材实际和教学效果，动辄就上图、上视频，把唯美的文学形象、散文诗一样的意境一下子变成了直观形象，从而偏离了语言学习这一核心，削弱了语言文字的独特魅力。如《春酒》中通过“肚子鼓”“舔指甲缝”“端着闻着”“舔一舔筷子”“两颊红红”等一些富有童真童趣的动作、神态、细节、场景描写，侧面衬托“酒之味”，为了再现这些情境，有位老师煞费苦心地制作了FLASH动画；为了突出课文的对比写法，有教师把春酒和思乡的酒进行列表比较，内容有酒名、成分、地点、时常、味道等等，让两种“酒”之间应有的联系、迁移出现了断崖，这样的教学，电脑一打开，人脑立马就关闭，语文的美感可以说荡然无存。还有，《林黛玉进贾府》中宝玉眼中的林黛玉别有风韵：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥乏愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动似弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”这么美的语言，学生读后掩卷深思，林黛玉的形象就会跃然浮现于眼前。可是有的老师偏偏爱用课件再现电视剧《红楼梦》中的片段，学生一看，林黛玉原来是这样子！因此说，教学媒体作为课堂教学的现代化手段，怎么用，何时用至关重要，总的原则是能不用就不用，不能把使用教学媒体仅仅当作讲赛中的一个得分点、公开课中的一个点缀。要让教师驾驭课件，而不是让课件牵着老师跑龙套，走固定流程。如果教师长期依靠教学媒体，那么教师教学的主观能动性就会大打折扣，人格影响、教化作用就会大为逊色。

五、不照搬模式

新课改以来，一些新的教学理念被引入课堂教学之中，改变了长期以来传统教学一统天下、教师主宰课堂的现象，然而，在现实的语文教学中出现了这样几种现象：为了追求高效教学，语文教师将课文肢解为几大块，然后让各小组按兴趣认领一段，美其名曰自主化、个性化学习，一番讨论之后，大白纸上墙，互动展示，分享成果，把教师的讲解变相为学生的讲解。试想，如果是一篇叙事散文，没有学习事件的起因、经过、发展，把事件的结果割裂开来，让一个小组去探究，有可能得出教师想要的结果吗？按这样操作，如果是学习一篇议论文呢，是不是要把论点、论据、论证都分隔开来学习呢？再者，合作学习应该有一个前提，就是先让学生跳一跳，之后仍然不能独立解决某个问题时，小组讨论才有必要，至于学生查资料、阅读即可解决的问题不必讨论。这种走形变味的“合作学习”，衍生了课堂语言霸权、低效，学生磨蹭、学习依赖症。还有一种情况，一些教师在课堂上不讲解，不分析，教师、学生提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下，教师再精选课文的重点（或者高潮部分）精讲互动一下，展示几个课件催一下泪点，让学生拓展一下感言几句，搞个课堂小练笔巩固，一堂课就完结了。有些学校甚至硬性推行“5+40”“10+35”“15+30”模式，规定语文教师只能讲5分钟，或者10分钟，或者15分钟，其余时间留给学生探究、自主发展。作为对教师“满堂灌”这一传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有一定的合理性，但如果作为一种教学模式固化下来并广泛推广，还有失妥当。因为，不分学科、课型、学生年龄，强行要求教师套用某种时间化模式的镣铐“跳舞”，必将扼杀教学的多样性，禁锢教师的教学风格，摧残学生的个性发展。一句话，最好的语文课堂就是不受既定规范约束、师生共同成长、学生个性张扬的课堂。

六、不增负添压

调查发现，农村中学学生语文作业以写作、笔记、摘抄和识记类作业为主，抄写、默写、习题、题海战术等一些形式单一、重复抄写的作业让学生不胜厌烦，学生支差应付、照抄现象严重。在一些学校，作业有布置无检查、批改，有批改无讲评的现象非常普遍。作业是课堂效果的量化评估，苏霍姆林斯基说过，“课外作业不是课内作业的量的追加，而应当是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课本知识的准备，应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动想象，发展个人的爱好和需要，满足和发展个人的多方面的智力需要。”为了巩固学习效果，作业布置应少而精，一是学生作业应立足学情，量身定做。二是拓展作业形式，如增加读书心得、调查报告、研究报告等；三是体现合作性、自主性、实践性、延伸性、创造性；四是注意作业的层次性，切忌一刀切。

总之，中学语文教师只有力避上述六种误区，正确研判当前课改形势，准确定位自身发展方向，努力实现自我驱动，全力打造独特的个人文化魅力，形成个性化教学风格，学生人文素养的提升必将落到实处。