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谈分层教学法的有效实施

2016-11-28仲晓娟

中学语文·大语文论坛 2016年11期
关键词:邹忌分层高中语文

仲晓娟

高中语文是高中教育阶段的重点学科和难点学科,教师应当找到合适的方法,充分体现学生学习的主体地位,确保学生学习的有效性。分层教学法能够根据每个学生的特点和学习水平进行有效划分,确保每个学生都能最大程度的对语文知识进行有效运用。在实际的高中语文教学中,教师应当抓住每个学生的特点,将学生划分为不同学习层次,这种层次的划分并不是将学生进行“差别对待”,而是为了使教师的教学更有效果,使学生的学习更有针对性,以学生的学习需要作为引导,进行分层次教学。

一、分层教学法

学生的自身进步发展都是不同步的,有的学生可能很早就懂得了许多道理和知识,并能够加以运用,而部分学生虽然也在认真努力的学习知识,但却并不能与别人产生同步,这是由个人的基因和能力问题决定的。教师在进行高中语文教学时,如果不使用分层教学法,对所有的学生一概而论,不仅会降低不同层次学生的学习积极性和课堂的有效性,还会加大不同层次学生之间的差距,使学习能力较强的学生容易骄傲自满,学习能力较差的学生容易丧失自信。因此,高中语文教师需要将学生进行科学合理的层次划分,保证每个学生都能在高中语文的学习过程中获得进步和提高,并尽量使每个学生理解知识的效果同步,才能最终实现高中语文的总体教学目标。

二、分层教学法在高中语文教学中的有效实施

(一)分层设置教学目标

教学目标的设置关系着教师在进行高中语文教学时,是否能够对每个学生都进行充分的训练。在教学目标的设置上,教师需要针对学习能力和认知能力不同的学生进行分层次的教学,并在每一个层次上都设定完整的教学计划,预测学生在学习语文的过程中会产生怎样的困难,制定在产生这些困难时能够应对的策略。

例如,教师可以对课程目标进行两个层面的设计,对于学习能力较差的学生,教师需采用“讲解”教学的模式,旨在使学生沿着教师的引导进行问题的思考;对于学习能力较强的学生,教师采用“引导”教学的模式,让学生充分发挥自身的思维能力进行语文知识的自主学习。这种目标分层的方法能够根据不同学生的特点进行教学目标的设计,让学生通过不同的理解途径掌握语文知识。

(二)分层满足学习需要

分层教学的本质就是以学习需要为导向,学生的学习能力不同,学习需要自然也不同,教师可以利用这一点,根据学生的不同学习需要来进行高中语文的教学。

例如,教师在进行阅读讲解时,可以让学生对阅读文章进行自主理解,自行归纳阅读时总结的问题答案,教师再进行简要的分析和讲解。学习能力强的学生能够深入探究问题本质,学习能力弱的学生则通过教师的讲解进行表面上的理解,达成了不同的学习需要,教师才能够保证学生整体的进步。

(三)分层进行评价考核

课堂上的评价与考核离不开教师合理的提问,在这一方面,教师可以设计由浅至深的提问层次,先从浅显的层次开始提问,再由浅入深,提问学生更加困难的问题,形成考核评价的分层次教学。

例如,教师在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时,先向学生提问:邹忌为什么要与徐公比美?学生进行积极踊跃的回答后教师再提问:为什么邹忌说夸他美的人都是有目的的?此时或许有一些学生已经不能回答上来,教师可以向学生仔细讲解,让学生理解之后再深入提问:邹忌进谏齐王,为什么要用讥讽的方式?学习能力弱的学生能够积极思考这个提问,学习能力强的学生能够主动回答这个提问,证明教师的教学效率得到了提升,高中语文的教学效果更加明显。

(四)定期调整层次分配

学生都是在不断地努力和进步的,每个层次和阶段的学生并不会一直都处于同样的阶段。学习能力强的学生会因为状态不好而暂时降低学习能力,学习能力弱的学生也会由于自身努力的结果而提高学习能力。因此,教师需要定期对学生的层次针对性进行调整,不能一概而论,不知变通,避免因学生能力的浮动而造成的分层次教学失败。

在高中语文教学中,学生的能力良莠不齐,教师需要进行针对性的教学,对不同能力的学生进行不同的教学层次划分,做到由浅入深的对学生进行教学,让各个层次的学生都能够积极参与到课堂中,都能够真正掌握教师讲解的语文知识,使高中语文教学真正达到能够“量体裁衣”的目标。此外,教师还应该关注学生的成长,分析学生在语文学习中存在着的问题,同时积极的帮助学生解决问题,确保学生在语文学习道路上可以走的更加顺利,以奠定学生的语文基础,确保学生未来的发展。

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