高中语文校本作业设计实效性提升策略

程国富

新课改对校本作业设计提出要求，校本作业必须精心设计，作业量要适当，并且具有一定的启发性，避免学生出现机械抄写的情况，从而减轻作业负担。可对目前高中语文校本作业设计进行调查的时候却发现其中存在的种种问题：首先，目的性不明确，作业设计存在很大的主观性、随意性，根据老师自己的风格来设计；其次，作业带来的渗透很浅，作业设计上将语文与其他学科之间的联系断开，忽视学科与学科之间相互渗透带来的良好作用；再其次，对象不分，设计一样的校本作业给不同层次的学生完成，这就造成有的学生完成很容易，还有一部分学生无法完成作业，高中语文校本作业设计上没有将因材施教体现出来；最后，作业设计形式单一。基本上语文作业的形式都是抄写、造句、填空等等，形式单一，毫无趣味性，很难通过作业来激发学生对知识的渴望与求知欲。

一、提高高中语文作业设计实效性的实施策略

1.清楚定位作业设计方向，优化整合资源

不同学生学习基础千差万别，因此在整合有关资源，设计校本作业时必然要定位明确。比如，一些学生对文言文中的特殊句式无法正确掌握，那在设计作业的时候可以以现代汉语语法为主，慢慢过渡到文言文语法中，两者相互对照也能够加深学生对现代汉语与文言文语法之间的区别与联系。设置题型方面可以采用多种形式，比如选择、解释、翻译等等。对于学习基础比较好的学生可以设置《红楼梦》专题校本作业，将各个人物和情节之间的内在联系一一分析，帮助学生梳理《红楼梦》中的重要情节。

2.作业形式多样化，减少数量，提高效能

新课改要求老师设计教学课程尽可能是真实而又复杂的环境、具有挑战性的问题，以此诱发和驱动学生自主探索、学习以及解决问题，巩固学生成为学习主体的地位。因此老师在设计校本作业的时候形式要抛弃以往的单一化，向多样化、多元化发展，减少无用的抄写作业，而选择能够提高学生综合能力和技能的高效作业。

从校本作业设计的横向来看，要不断提高作业的趣味性与开放性，让学生在学习过程中也不抛弃原本的活泼开朗的性格。比如，大部分学生对写作并不感兴趣，甚至是讨厌，而当学生需要对人物进行描写的时候，大多数学生的情绪都是较为失落的，因为作业毫无趣味性，但是如果让学生用课文中人物描写方式来写自己熟悉的同学，并且读出来让大家猜猜到底是谁？与之前无趣的写作作业相比是不是更为生动有趣得多呢？这种作业就能够充分调动课堂的气氛。而从纵向上看，让学生自己设计以及制定校本作业是不是更能够激励他们呢？在设计过程中不断思考，巩固已学知识，也不失为良策。

3.校本作业包含不同课型特点

课型不同，其教学重点也不同，因此在设置校本作业时也要体现不同课型特点。比如小说侧重人物形象描写，而诗歌则更多的是情感领悟等。郁达夫的《故都的秋》是高中语文中十分经典的一篇散文，想要学生在语文品味的带领下领会作者个性化的语言表达，就要以此作为作业重点。比如提问，为什么泡的是浓茶才叫够味呢？为什么要租人家的破屋来住而不是选择别墅或者新屋呢？等等，让学生带着这些问题去阅读文章，了解其中的语言特点，这样在课堂上进行语言鉴赏的时候，学生能够投入其中，才能真正体会出“散文味”。

4.作业展现语文活动的魅力

语文校本作业只以阅读、写作以及知识记忆为主，自然无法引出学生的学习兴趣。因此老师要运用多种作业形式来提高学生的语文水平。比如举行诗歌朗诵比赛、制作幻灯片等等。利用丰富多彩的课外活动实现校本作业的最高目标。

5.尊重学生个体差异，体现作业设计的层次性

学生个体存在差异化，这就要求老师在设计校本作业的时候做到具有层次性。不同的学生有不一样的优劣势，作为老师要正视这样的区别，并尊重他们之间的区别，这样才能真正解决学生存在的学习问题。当老师不再单纯以知识性对错来衡量学生，那么学生分析问题的能力必然有所提高。当老师正视学生之间的差异性后，根据学生的具体情况来设计作业时，也必然要注意作业的层次性。对还有能力继续下一层学习的学生当然不能设计简单的作业，但是对当前学习比较吃力的学生则要以打牢基础知识为主，因此校本作业的层次性在高中语文作业设计中十分重要。比如学习能力好的学生可以布置一些高层次的作业，多阅读课外读物进行读后感的撰写，而学习能力较差的学生则以课本知识为主。

二、结论

高中语文校本作业在设计方面应尽量突破传统，无论是作业内容还是形式上都可以让学生获得学习信心和快乐，改变传统被动学习方式，让学生的学习变得更自主、更活泼、更有探索性，从各个方面来提高学生的语文综合能力，培养健全而又积极向上的人格。