“片区联合—长效教研”的实践形式与反思

袁瑞堂（江苏省沭阳县沭阳如东实验学校，223600）

“片区联合—长效教研”的实践形式与反思

袁瑞堂
（江苏省沭阳县沭阳如东实验学校，223600）

“片区联合—长效教研”是指在体育教研部门的组织下，以片区学校为单位所建立起来的有组织、有计划的体育教研联盟，通过合理的资源利用与共享，持续推进学校体育课程改革的深入开展，有效提升体育教师教育教学水平的教研活动。

一、加强“骨干教师”培养，保障区域教研思想与行动引领的“活源”

第一，组建区域性骨干教研团队，整合教学思想。骨干教师在片区中都具有一定的权威性，属于“区域型专家”，其教学也往往成为其他教师效仿的方向。由于骨干教师对知识的获得途径也受到不同理论流派和自身体验环境的影响，教学理念和思想体现出一定的差异。因此，把区域内有一定影响的骨干教师融合一起，形成一个强大教研团队，让他们的教学理念和思想能够通过伪论批判、学识分享、经验吸纳等过程进行整合与定位，从而形成一个相对统一、完整的具有现实指导意义的教学理念和思想，为进一步引领学科教学奠定基础。

第二，让骨干教师走进高等院校学习。实现基层学校与高等院校合作的必要性已经在广大理论与实践专家中形成了共识。江苏师范大学体育学院经常邀请一线体育骨干教师为师范生开展公开课、专题讨论课、讲座等，成效非常显著。一方面，骨干教师可以和课程教育专家一起，探讨高校体育教学体系与中小学体育教学体系之间存在的现实矛盾，分析职前教育与职后工作之间存在的问题以及努力实现解决问题的方法，便于入职后年轻教师能够快速融入实践，为促进其快速成长提供有利的条件；另一方面，与理论专家接触，进一步明晰理论与实践之间的融合与矛盾，为其实践感悟提供更丰富的信息输入。

第三，以网络为平台，开展“横向”学习。组织骨干教师积极参与江苏省体育教研网、《中国学校体育》杂志社的QQ研讨群与话题论坛等研讨活动，加强与县区外乃至省内外的优秀教师进行探讨交流，在分享与接纳中丰富自己的理解，提升自身的教学水平和教研能力，为进一步发挥其区域教研的引领作用提供根本性的保障。

二、“反思实践”带动理论学习，实现“实践性理论对话”

体育理论及相关教育理论是体育教学实践的指导性、支撑性依据，是教师必须学习和掌握的内容。然而，一线体育教师对理论的学习途径往往只是通过聆听理论专家的讲座或通过网络自学，这种置身于教学实践之外的理论学习让教师成为了单一的旁观者，“仅有旁观者的发现，永远不可能创造出真正属于教师自己的教学生活世界。”体育教师不仅需要对教学具有一定的“理性认识”，更需要在这种认识的基础上通过实践的不断感悟、批判、内化与建构，形成“实践性知识”。这两种知识获得的过程中，体育教师既是旁观者，又是行动者，且只有“两者之间不断对话，相互补充，摒弃单一的旁观、立法、独裁，创造不同视界的共在、交流与融合，才能发挥教育研究在教育改革中应有的先导和推动作用。”

“反思实践”带动理论学习，首先是确定好理论学习的主题内容，然后由一部分课程实践者根据确定的理论内容进行渗透性的教学设计并应用于实践，其他教师则以这个主题为核心方向的指导下，对实践课进行观摩、思考、评课交流，在此基础上，再回到这个主题理论的学习中来。比如，为了学习“自主学习”、“分层教学”理论，让两位教师分别以“双手头上前抛实心球”和“篮球行进间低手上篮”为课题渗透这两个教学理论思想开设实践课，看课者重点观察课堂实践中关于“自主学习”、“分层教学”理论的应用环节，如在“自主学习”教学的表现中，重点关注学生自主学习内容的设计、学习方式的体现、学习和接受式学习方式之间的辩证关联、学习的效果等；在“分层教学”实践中，重点关注分层的时机、分组教学的依据、分层学习的效果、不同层次学生学习的评价方式和评价内容等。课后，每个教师以自己的经验和理解相互交流，再由专家或骨干教师结合实践中的成功与不足，以及教师交流中的思想动态，开设关于“自主学习”和“分层教学”的专题学习培训。

三、拓展优质资源，推动区域教研的整体发展

“片区联合—长效教研”的重要目标就是促进区域学校体育教学教研的整体水平发展。由于各学校的基础条件和文化背景不同，研究的方向和特点也存在各异，研究的成果必然各有所长，甚至优势资源都集中于少数条件好的学校，拓展区域学校的优质资源成为区域教研整体发展的必然趋势。拓展优质资源的方式丰富多样，其中“传输式”和“联动式”是典型的两种拓展方式。

“传输式”资源拓展是指把某校典型的优质资源通过一定途径输送到其他学校，并试图引发他们进一步开展研究的意识和行动。比如，把区域学校中具有一定成熟模式的课作为资源推广，由特定的优秀教师以示范课的形式送到其他学校，供他们参考和借鉴，如江苏省沭阳县怀文中学开展的“五步教学流程教学法”、如东实验学校推出的“协作互动备课法”的拓展，都是很好的例证。

“联动式”资源拓展主要是以“课题研究”为载体，打破课题只局限于某一个学校内部研究的局限性，通过以点覆面的形式，吸收区域各学校主要成员参与研究，通过课题主持人的引领，一方面带动更多教师学会课题研究方法，提升研究能力和水平；另一方面，通过研究成果的全面推广，促进区域学校体育工作的全面提高。