对体育课教案的要旨、要素与要求的再认识

祁晓健（江苏省石庄高级中学，226531）

对体育课教案的要旨、要素与要求的再认识

祁晓健
（江苏省石庄高级中学，226531）

体育课教案，又称体育教学课时计划，是体育教师根据学期教学工作计划、教学进度和单元计划，以课时为单位编写的教学方案。教案是对体育教师上课的基本要求，也是上好一节课的重要保证。撰写教案和上好课是体育教师专业教学能力的基本要求，而撰写教案与教学实施之间的关系，本质上属形而上之“道”与形而下之“器”的关系。“道”乃事物万有“规律”，“器”为“物”，形而上者重学，形而下者重行，是理论与实际操作的区别。教案撰写的实质过程构造异常复杂，蕴藏诸多课程理念，这是教案在基层受忽视的原因，再认识的目的是为澄清过去人们对教案要素尚未厘定的关键问题和模糊问题。

一、要旨综述

要旨，特指事物的重要主旨。体育课教案的要旨即体育课教案设计的重要性、必要性、目标性。

（一）必要性

近年来，我国学生体质健康水平20年持续下滑趋势初步得到遏制。但现实中广泛存在的不写教案、教学质量低下、体育课和活动课时不足等诸多危机。体育教师能够在全国、省、地方举办的各级教案评比中获奖，表明其教案设计有功底，但并不代表教学就一定有能力，有可能获奖者教学质量水平趋于一般，学生体质健康水平还可能处于较低水平。体育教师沦落到不写教案并且感受不到丝毫危机感，必然滋生典型的“集体无意识”的表现——大面积出现任性肆意的“放羊”课堂，看似可直接断定当前最大危机是事业心、责任心不强而导致的不写教案，这是体育教师责任？

（二）重要性

20世纪90年代参加工作的体育教师，他们时常面临教研组长对撰写教案的严苛要求，他们耳边经常听到老组长的善意提醒，“把教案拿出来，让我看看质量如何？”，“请大家近期把教案准备好，下周学校要进行教案检查”，“提醒大家写教案千万不要虎头蛇尾。”等类似话语，即便三言两语，刚工作的年轻教师还是有着“被成长”的压力；在基层学校，体育课一旦遇到伤害事故，学校分管体育的主任会在第一时间向当事人索要体育课教案，查阅教案中有无安全预案；一位体育教师如无教案上课而屡发事故则很快会受到调离本单位的处置，但如果他的教案完整、齐全、规范，至少他会受到学校层面的隐性保护，体育课教案的重要性于此得到彰显。

（三）目的性

我们并非以道德要义绑架体育教师，更多意义上是让体育教师理解“少写或不写体育课教案行为与体育教师专业身份不相符”，同时，也让体育教师意识到不写教案可能面临危机四伏的生存压力和专业恐慌，我们的最终目的“不是确定一些严格的规则以准确地规定我们应该如何行事”［1］。实际上，我们意欲言说撰写教案有着实践背后的更多设计乐趣。我们不妨自问，自己是否真正走进了撰写和设计教案这一事物内部探寻真相？

基于如上陈述和梳理，我们可以作出如下推断，重视研究体育课教案的撰写、修订和实施的地区和学校，该区域体育教学质量会有所保障；少写甚至不写体育课教案的体育教师会因实践理性缺乏致使教学实效性降低，故此，撰写教案的重要性在于它不仅保障教学通畅运行和提升教学质量，而且长期撰写和设计教案会增强教师的实践智慧，其价值更不言自明地直指体育教师的专业发展。教案事关体育教师成长和发展问题，不写教案是重要性和目的性认识不到位，而写不出操作性强的高质量教案则是在于专业能力。

二、要素诠释

要素是指构成一个客观事物的存在并维持其运动的必要的最小单位，是构成事物必不可少的因素，又是组成系统的基本单元，是系统产生、变化、发展的动因［2］。体育课教案设计的要素就是教案中必须具备的栏目，是构成教案的必不可少的因素。因此，体育课教案上所呈现的每一栏目皆为教案的要素，它包括教案名称、教学信息、学习内容、学习目标、重点难点、教学过程、学习内容、教师活动、学生活动、练习次数与组数、练习时间、体育课密度、运动负荷、心率曲线、场地器材、课外作业、教学反思等。据此，撰写教案相当于体育教师提前在教案各要素的各板块间预先“行走”和往返“周旋”。从类别顺序上看，体育教案包含附着要素、目标要素、核心要素和反馈要素四大部分，它构成教案要素这个整体。

（一）附着要素

附着要素特指存在于教案中，列示教案中教学内容、主客体对象，标明时间、地点、人物、条件和情景等相关附着于教案中的必备信息，教案中缺少了附着要素偏让人难以识别教学实施的行为主客体。

1.教案名称

每一体育课教案的最上方最好以醒目字体呈现与教学内容特质相关的名称，让人一目了然获知教学内容信息。

如“水平五田径类模块跳跃单元第2课时—‘挺身式跳远腾空步’课时教案”；又如，“武术：五步拳第二课时教案：‘篮球定点投篮’课时教案”。显然，第一个教案名称明确、清晰。

2.教学信息

呈现执教者、上课班级、男女生人数、上课时间（上下午第几节）、上课地点等信息的交待，虽然是教案中的细节，但能体现教师备课态度，尤其是对外执教公开课，教学信息的交待非常重要，它是让看评课人员了解执教者姓名、上课班级的渠道。

值得说明的是，附着要素虽然不太重要但却必不可少，严谨的体育教师绝不会放弃附着要素的填写，因为，只要进入附着要素的填写便意味着课时计划的上位单元计划的存在，否则，胡乱地填写相当于告诉教案浏览者这是一份严谨缺失的用来应付的教案。

（二）目标要素

目标要素主要呈现学习内容（是什么？）、学习目标（达成什么？预计目标的达成路径。）、达成目标的必经节点——学习重点和难点，目标是关乎内容的目标，内容（方法、手段）是构成目标的一部分，目标要素内包含着目标引领内容的课程核心理念与要义。

1.学习内容

一般指所要学习的动作技能的名称或相关的技能组合；传统的体育课教案明确地规定了学生应该学什么项目，新课程改革以来的实践证明，学习内容是达成学习目标的手段和平台，除了学习内容的核心——动作技能本身之外，还有着诸多促进该动作技能掌握的技能与技能的链接和组合动作，这类有助于学生达成学习目标的重要技能和相关组合也应列示于学习内容栏内。事实证明，不同的学练内容组合为每一位学生的自主学习和选择学习提供了可能。这是人们形成的对教案学习内容要素理解的新共识。

2.学习目标

体育课教案上的学习目标一般呈现认知目标、技能目标和情意目标等三大块，体育学习目标是学生所能达到的学习水平和程度，人人都学会的目标只是预设的理想之境，实际课堂中不同学生所达到的目标各不相同，在表述技能目标时遵循可操作、可观察和可评价的原则，呈现“课题”、“条件”和“标准”三个要素［3］。如“离墙3.6米的线后站立，做8次连续托球，每次命中墙上3米高处的某个目标”。单一的技能目标往往显得过于笼统和模糊，笔者撰写教案的技能目标时，针对学生的技能基础经常将技能目标分层预设，设计成二至三个难度递增的阶梯子目标。另外，学习目标表述的行为动词应当规范，可参阅现行课程标准解读相关文本，如认知目标的了解、认识、理解等，技能目标的掌握、巩固、运用等，情意目标的感知、感受、感悟等。

3.重点、难点、关键点

重点与难点要素的地位比较特别，寥寥数字涵盖特别内涵，重点、难点引领并决定着教学的方向和教案中教学的程序，能否突破重点、难点关乎课堂学习目标的实现。当前，体育教师在撰写教案时面临的困难是重点定位不准，难点设计错位，对此务须谨记重难点制订简则：重点是绝大多数学生通过努力能够掌握的学练内容要素的共性特质，一般指向于本课所要学习动作技能的片断或全部；难点是在重点内容学练中学生面临自身体能素质不足或差异而形成的学习障碍。在课堂教学中，教学重点主要通过复习、观察对比、纠错、重复练习和相关动作技能的介入得以解决，而攻破难点则需要采用巡回指导、个别辅导、针对性的体能补偿等措施。案例研究发现，有体育教师把“关键点”作为体育课教案的要素，设计者旨在表明本节课教学内容如隶属于单调的教材，教师把关键点设定于如何调动学生的兴趣，例如，耐久跑、太极拳、武术套路等学练中客观存在的兴趣不浓问题，设计关键点意在从情感态度价值观这一维度寻求引导学生积极学习的动力源。

（三）核心要素

核心要素亦称过程结构要素，它包括纵向要素、横向要素和附属要素。这一部分是教案的关键内核，核心要素决定着教案的可操作程度，它既反映体育课堂教学的实践规律，又表达了体育教师的教学创新。一份设计严谨的教案摆在教师面前，首先看核心要素部分结构清晰、内容明了、活动条理、负荷适中，隐含于纵横要素间的亮点特质是以教师实践研究成果方式呈现于教案中，譬如，南通市教学研究室倪胜勇主持的教育部“九五”重点项目“培养学生自主实践能力研究”课题在过程结构部分对纵向要素进行了重点归纳和创新，即尝试性学练、准备性学练、渐进性学练、选择性学练和归纳性学练等五部分。纵向要素的归纳和提炼对横向要素的内容进行了合理的规定。

1.横向要素

一般包括教学结构、学习内容、教师活动、学生活动、学练负荷（学练次数、组数、时间）等元素。事实上，体育教师在撰写教案过程中，其实是依据纵向要素进程的序列内容对横向要素板块的内容进行不断地丰富、完善和合理化的预设过程。横向要素中，除过程结构、学习内容、学练负荷等趋于稳定，教与学的进程部分的要素有着多重表现，如“教师活动和学生活动”、“组织、教法、要求”、“学法指导与学法”等不同的呈现方式，每种要素均有其存在的理由、价值和独特性。读者会质疑横向要素中为何没有学习评价环节？教案设计中要增设学习评价的环节吗？其实，学习评价是作为学练方法手段“嵌入”在学习内容中的，体育课教案推崇“评价介入过程”的设计，即把评价方式嵌入于学练内容、方法和手段予以综合设计。

2.纵向要素

纵向要素又指过程结构，即体育课堂教学过程结构，传统体育课的三（四）段式的（开始）准备部分、基本部分和结束部分，明示了体育课不同部分的学练内容、师生活动、任务和要求等横向要素的内容交错呈现。纵向要素的过程结构与课堂教学的模式密切相关，不同模式有着不同的过程结构，无论是情景转换式、任务驱动式，还是情趣引领式，抑或不划分部分的整体结构，都是允许的，一般情况下，体育教学过程划分以五段以内的结构划分偏于合理，过多的阶段划分给人以零乱感；体育新课程改革的最新成果和实践研究均显示，当前体育课堂教学设计推崇体育课堂教学整体设计，整体设计能得到诸多学习与活动理论的积极支持，学生进入体育课即进入学习状态。

3.附属要素

附属要素是教师在撰写教案中根据不同课型的实施需要，为清楚诠释操作思路而对教案不同板块的栏目内容作出的选择性调配或取舍；文献显示，于素梅博士研究成果中出现的“新增要素”［4］其实属于教案的附属要素，即便新增了栏目也未必属新增了要素，它仅仅是教案撰写者视野中的要素，若新增的不是栏目而是栏目中的附属内容，那就属于增加解释说明文字。附属要素的出现受制于不同教师创造性、不同课型、不同教学内容等因素，附属要素决定体育教学过程结构的纵横要素的不同元素，其出现与否，体育教师有其自身的自定义权。其实，这也是体育教师在撰写教案过程中发现和把握实践规律、张扬实践理性和展现个性化教学风格的表现，应当鼓励和支持这种创新之举，但实践中倡导合理创新；体育教师可基于需要对横向要素中有诸多附属要素适度增减和调节，如考核课的组织调动相对较多，“教学组织”在教案中应予以明示。和本文所述的“附着要素”相比，附属要素的出现有着一定的自由度，而附着要素则是必备要素。附属要素一定程度上起到解释说明、表达体育教师教学想法的作用。

（四）反馈要素

反馈要素包括五个方面，即安卫教育方面：特指运动安全与卫生板块，包括可能的安全预案和课内安全要求，缺少了预案的教案万一遇到课内伤害事故必将面临本文所述的教学问责；运动负荷方面，包括练习密度、平均心率（运动密度、运动强度）、体育课密度方面，江苏省教研室明确地将体育课密度以45%写入了教学指导手册中，这是练习密度变化的新动向；平均心率过去以心率曲线表达，新课改后这方面有所弱化，很多体育课教案上已经不再出现心率曲线，直接用平均心率估算代替；场地器械方面，呈现体育课上课的场地位置和使用的场地器械分布与数量等；课外作业方面，体育教师在下课前布置学生在课外能够完成的学练内容；值得一提的是“教学反思”方面，这是为不少体育教师忽视的板块，本板块一般记述教学改进措施与手段、教学偶发事件处理、好人好事或教学遗憾等收获与得失感悟性文字。反馈要素留给体育教师的问题是，在参与不同规格的教学竞赛中提交的教案中，教学反思栏目是保持空白状态，还是填写体育教师预想的一些文字呢？

三、撰写要求

（一）教案设计推崇至简原则

建议体育课教案的设计篇幅崇尚一页A4纸设计，这是笔者设计体育教案的至简原则，体育课教案是用于操作的预案，超过1页A4纸设计，会大大降低教案的操作性，过多文字的堆积必然导致大量的信息冗余，进而干扰了人们的阅读，这也正是经验丰富的体育教师撰写教案的至简却又实用理由。

（二）教学流程力求整体设计

现代学习理论警示我们，体育课堂教学设计需要从三部分（四部分）结构的特定时代科学合理性中走出，走出并非对传统事物的否定，而是对内容、手段、方法的序列重组，进而整体地设计能够更好服务于课堂教学目标达成的实践程序。区别于传统体育课准备部分，整体设计的教学过程，观摩者难以看到准备部分徒手操，转而代之的是准备部分时间直接进入学习状态，把本课主要学习动作技能的相关技能或技能组合以辅助学练手段予以前置学练，大量时间用于与基本部分动作技能学习相关技能的练习，这既起到准备活动的热身作用，又有效地贯彻了“为迁移而教”的理念。

（三）遵循学科专业原则规律

体育教师撰写教案设计教学务求遵循体育学科特有的原则和规律，通晓自觉积极性、直观性、因材施教、身体全面发展、合理安排运动负荷、循序渐进和巩固提高等原则，合理把握并灵活运用认识事物的规律、动作技能形成规律、人体机能适应性规律、人体生理机能活动变化规律等规律；此外，体育教师还要合理借鉴其他学科教学原理和规律并“为我所用”，最终服务于本学科的设计与教学。

（四）创新教案格式呈现方式

不囿于某一固化的格式，不沉迷于形式层面的有无，置身于“形而上”的教学之“道”的境界去理解并撰写教案，方可把撰写教案当作乐事。无论文字、表格、图表、卡片等形式的教案均可纳入自己的视线，如欲在一张白纸展示流程，既需学生、教材和情景的合理匹配，又要有教与学的方法体系的整体架构，教案中，简笔画呈现的动作结构图点缀其间，运动负荷有量质描述，教学反思中灵动隽秀文字无不让教案彰显教学智慧和实践理性。

（五）以学习内容的逻辑顺序编排为重点

教学是内容的逻辑次序的严格和规范过程［5］，学习内容的展开明确地表达着教学次序，而内容之间应当形成一定的逻辑关系，从学习原理上看，设计序列内容的目的是为了引导兴趣、夯实基础和为后续动作技能学习起到积极的铺垫作用，相关动作技能的介入设计旨在实现动作技能的正迁移。赋予内容、方法、手段间一定的逻辑关系并形成合理的教学次序，这是教案设计的难点，而如何将学习内容、方法和手段予以组织化和可操作化则是教案设计的关键。

综上，领悟体育课教案的要旨有利于洞察设计与教学行为的价值意义，揭示并探索体育教学的实践规律，而明确其要素与要求则决定着自身能否具备可持续发展的可能。虽然教案是形式层面构想的预案，但作为体育教师，须用心揣摩和想象即将操作的过程，怀揣“教学有目标、心中有学生”的朴素愿望，引导学生快乐学习，这何尝不是体育教师实现专业发展并实现自我超越的过程？

我们之所以乐此不疲且津津乐道地讨论作为形式存在的没有情感的教案要素，乃因为愿意为了上好课而对教案付诸自己的情感和想象。因此，体育教师对待教案应当专注于雕琢教案框架的操作元素和诸多信息，非常在乎教案存在的重要价值并着力比较并寻找想象与实施操作之间的差异。

［1］［印］阿马蒂亚·森（AmartyaSen），著.以自由看待发展［M］.任赜，于真，译.北京：中国人民大学出版社，2012，12.

［2］ http：//baike.sogou.com/v3738915.htm？fromTitle=%E8%A6%81%E7%B4%A0.

［3］毛振明.体育教学论［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］于素梅.论体育教案核心结构要素的“取舍”问题［J］.中国学校体育，2011，5.

［5］陶景飏，李晋裕.学校体育大辞典［M］.湖北：武汉工业大学出版社，1994，12.

［6］［法］涂尔干（Durk heim，E），莫斯（Mauss，M.）著；汲喆译.原始分类［M］.北京：商务印书馆，2012.