澳大利亚健康与体育课程解析与思考①

王琳琳（上海体育学院体育教学系 上海 200000）



澳大利亚健康与体育课程解析与思考①

王琳琳
（上海体育学院体育教学系 上海 200000）

摘 要：体育课程是学校课程体系的重要组成部分；是学校体育工作的中心环节。是我国实现素质教育和促进学生适应社会、培养学生完整个性的有效途径。该文通过文献研究法，对澳大利亚学校体育中的体育课程进行研究，分别从其基本原理、课程目标、设计思路、划分标准和重点内容来进行叙述，发现澳体育课程它的内容丰富、具体、多样化，且极具人文关怀气息，突出了人的可持续发展，其先进的教学思想可对我国体育课程起到重大的借鉴作用，特引发此文，期望能对体育课程的继续完善改革提供一丝建议。

关键词：澳大利亚 体育课程 改革

澳大利亚可说是世界上最热衷于体育的国家，其地域辽阔，地形多样，气候迥异，经济发展水平高，体育观念浓厚等促使整个国家有着浓厚的体育氛围，在这种氛围下，其学校体育的发展也有着不同于一般的特色，发展水平极高。学校体育的发展与体育课程息息相关，澳大利亚体育课程与中国体育课程标准有诸多相似之处，但不同之处更加突出，且这些不同之处对于中国体育课程而言有着诸多的借鉴作用。

1 澳大利亚体育课程设置基本内容

1.1 基本原理

澳大利亚体育课程的设置是基于教学生如何在不同环境中增加他们的健康、安全、幸福感和身体参与度之上的。在体育健康课程中，学生不仅学习了运动技能，促进了健康，还发展了他们的知识、理解能力、自我认知以及适应能力。对体育健康课程而言，学生通过去获得运动技能、概念和策略，从而去自信地、有创造力地参加体育运动。

1.2 基本目标

澳大利亚健康与体育课程意在培养有知识、有理解能力、有运动技能等综合能力的学生， 在学生的各个方面的学习能力都有其不同的具体目标，具体为以下5点：（1）获取、评价和综合信息以采取积极地行动去保护增强他们一生的健康、幸福感、安全和体育活动参与度。（2）发展、使用个人行为、社会认知技能以及策略，促进具有健康管理观念人的人际关系。（3）获得、应用和评价运动技能、概念和策略以能够自信有创造力的在不同的体育运动和环境中做出积极的回应。（4）参与和享受基本的规则运动并从中学习经验。（5）分析怎样在多样环境中改变个体和相应的因素去促进当地的健康的体育活动。

1.3 五大命题

澳大利亚体育课程有五大命题：一是关注教育目的：二是支持学生去做健康、安全、有效、有活力的选择，从而为长期增进自己和他人的健康和幸福做贡献；三是看重运动，要重点发展运动技能和树立运动观念，促使学生自信主动的参与体育运动；四是重发展健康素质，要擅于应用各类知识，从而回应健康问题，要求运用知识、理解力和技能将各类应用信息与健康问题相结合，以便积极独立地去改变环境，促进健康；五是使用关键调查方法，使体育健康课程作为一个资产，去塑造学生研究、分析、应用和评估健康信息。这五大命题对各方面进行了系统的要求规定，从而使体育课程更趋于完善。

1.4 划分标准

澳体育课程将学生水平分为3个阶段：第一阶段（基础课程——第二学年）：在学生进入学校时，他们的自我感觉正在发展，并开始产生理解力和自我调节情绪以及顾忌他人情绪的能力，此阶段注重发展他们的自我认知，发展他们的知识，理解能力，运动技能，以促进学生的健康、安全和参与体育运动的自信心。第二阶段（第三学年——第六学年）此阶段主要为提供学习机会去发展学生的交流技能和社会技能以及在不同环境的应变能力。第三阶段（第七学年——第十学年）：在此阶段，学生开始面对复杂的人生决定，他们的生活和学习环境都在经历快速地变化，因此，体育健康课程在此时扮演了一个极重要的角色，去发展学生的果断力、创造力、应变能力和自信心。澳大利亚体育课程通过划分学年阶段，循序渐进的促进学生的学习目标，按照学年不同阶段安排不同内容，使得学习内容更加全面，学习过程更加丰富，学习的成果更加丰满。

2 我国全日制义务教育体育课程标准基本内容

2.1 基本理念

我国体育课程标准秉承四大理念：一是坚持“健康第一”的指导思想。二是激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。三是以学生为中心，帮助学生学会体育学习和锻炼。四是关注地区差异和个体差异。

2.2 课程目标

我国的体育与健康课程主张通过课程的学习，使学生掌握体育与健康的基本知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践与创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质以及合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

2.3 设计思路

根据学生全面发展的需求确定课程目标体系和课程内容；根据学生的身心发展特征划分学习水平；根据可评价的原则设置可操作和可观测的学习目标；根据三级课程管理的要求确保课程内容的可选择性；根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系等五大要求为我国体育课程标准的设计思路。

3 澳体育课程对我国体育课程的启示

3.1 多培养学生的综合能力

澳大利亚体育课程中的基本原理以及基本目标表明澳大利亚体育课程不仅仅培养学生的运动技能，更注重通过各种手段让学生自己发掘其自身的能力，来促进学生的自我认知，提高其理解能力、创新能力、逻辑思维、自信心、交流能力、果断力、判断力以及社交能力等各方面素质，最终达到实现学生全面发展成为有个人特性的全面人才的目的。

3.2 让体育课程内容更趋于生活化

澳大利亚体育课程中的基本内容从个人、社会、社区和身体运动方面出发，一方面涵盖了日常生活中的酒精、药物、食物、营养品和自我的精神健康和性生活健康等这些不属于体育内容；另一方面是体育方面的身体运动的内容，学生既学习了体育运动又接触了生活的基本常识，这为学生的成长，为学生适应社会提供学习、帮助。另外，课程可以不仅仅局限于学校，可以将个人、社会、社区体育相联合起来，最大化的利用社会资源，采取社会手段，带动全体的健康发展。

3.3 体育课程人性化

澳大利亚体育课程中的目标、设置理念、课程内容，都体现了其以人为主体的出发点，特别是在课程内容中设置药品、营养品、酒精、食物以及社交的相关内容，强调了人的可持续发展等等，都体现了体育课程的人文关怀。

4 结语

澳大利亚的体育课程体现了先进的教学理念，突出了以人为本的教育思想，其课程设置的内容具体、丰富、多样化，强调了学生的可持续发展，其课程设置的内容具体、丰富、多样化并及其密切的联系了人的日常生活，这对我国体育课程都能起到启示，我国的体育课程仍有诸多不足之处，因此，若要进步就需借鉴先进国家的经验来改正自身不足，从而达到逐步完善的目标。

参考文献

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［5］曹燕.澳大利亚学校体育教育简介［J］.基础教育参考，2010（4）：32-36.

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：2095-2813（2016）06（c）-0142-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.18.142

作者简介：①王琳琳（1993，2—），女，汉，安徽人，研究生在读，研究方向：体育课程研究。