浅谈快乐体育在体育教学训练中的构建①

孔志昂(武汉体育学院 湖北武汉 430079)



浅谈快乐体育在体育教学训练中的构建①

孔志昂
(武汉体育学院 湖北武汉 430079)

摘 要:快乐体育是指在体育教学过程中充分调动学生的兴趣爱好,使学生在欢快轻松的环境中主动学习,并能够通过自身练习来始终体验到运动的乐趣,体验到克服困难后取得成功的快乐的一种体育教育思想。在现阶段国民身体素质呈下滑趋势,实施快乐体育这一体育教学理念已显得迫在眉睫,该文运用文献资料法,观察分析法,逻辑推理法着重从教学内容、教学环境、教学方法、教学组织形式以及教学评价等方面进行研究分析提出快乐体育在体育教学训练中的建构对策。

关键词:快乐体育 体育教学训练 构建

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提,学校教育要树立健康第一的指导思想,切实加强体育工作。快乐体育理念的提出正是这一思想的集中体现。所以贯彻落实快乐体育理念就显得尤为重要。而由于体育教学的复杂多样性,有必要根据体育课的这一特性对其构建体系进行研究,分析其中的主要影响因素,从而采取有效的措施进行改进和解决,这对体育教学训练的进一步深化具有非常重要的理论意义和现实价值。

1 快乐体育的含义与特征

1.1 快乐体育的含义

快乐体育这一名词起源于二战后的德国和日本,它主张从学生的情感教学入手,通过体育教学活动使学生体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣。让学生占据体育教学过程的主体作用,教师为主导作用,追求学生的个性化发展,建立和谐的师生关系。

1.2 快乐体育的特征

在笔者看来快乐体育的主要特征表现为“自主学习、愉悦发展”,即在体育教学训练的过程中,重视学生是主体,教师是主导,二者相互促进的作用。把育人作为教育出发点和归宿,始终以坚持贯彻终身体育为教学的指导思想。在教学方法上,强调引导启发式教学,着重于寓教于乐。

2 快乐体育在体育教学训练中如何构建

在体育教学过程中,对于文化生或者体育生而言,自发自主的学习肯定是一件能够事半功倍的好事,所以培养他们兴趣的方法就是要满足他们的欲求。这种欲望越高,越清晰,学生满足后便会获得更大的喜悦。同样的,作为体育课教师,在上体育课时也最好不是采取强制性的教学方式,而是使学生能自发自主地享受田径运动中的乐趣。新颖有趣、逻辑性强的教学内容,生动活泼、形式多样的教学手段,可以更好的引导学生形成兴趣爱好,从而激发起学生更高水平的求知欲。

2.1 快乐体育在教学内容方面构建

教学内容安排的好坏直接影响到课程成功失败与否,故而教学内容的构建是影响快乐体育实施的一大板块。在安排体育课教学内容时,其中应该包括学生自主学习时间,让他们自己去追逐个性化发展,根据自己的兴趣爱好选择适合自己的体育运动,与此同时,教师应充分发挥主导作用,积极引导学生,为他们答疑解惑,做出正确的示范动作等等。在遇到风雨天时,大多数体育老师都选择此次课不上,从而将本属于这节课的教学内容得不到实施,因此教师要充分利用风雨天,在任何时候都应有遇天气变化时的课程内容备份。例如,在风雨天时,可以在室内进行理论课教学,讲解一些运动项目的技术原理,让学生在实践前脑中形成一个形象思维,以便于实践操作学习;再或者讲解一些关于体育的小故事、奥运冠军的成长历程等等,如此,不但能拓展他们的体育知识、见闻,还能让他们意识到成功不是一蹴而就的,而是需要持之以恒的努力,从而促使他们以此为鉴,对成功从向往变为行动,从而激发学生对体育课的兴趣。

2.2 快乐体育在教学环境方面构建

教学环境有广义和狭义两种定义,该文着重从狭义即班级内影响教学的全部条件来阐述快乐体育在教学环境方面的构建。快乐体育在教学环境方面的构建即是对场地器材的设计来实现,场地、器材的合理安排会使学生按捺不住内心的好奇,开始想象课的内容,迫切想尝试练习。有研究表明:“教学场所内场地器材的巧妙设计会使师生在某一程度上产生共鸣。”故而布置好场地、器材对于抓住学生心理特征,充分利用他们的无意识关注,让他们在上课之初就对课程产生浓厚的兴趣,为后续课程的顺利实施起到巨大的作用。例如,同样是做仰卧起坐身体素质练习,教师事先准备好一根跳高用的竹竿,要求五位同学一组,把全班分成若干组,五位同学同时做仰卧起坐,步调一致,伴随着跌宕起伏的音乐,大声喊出个数。如此学生一定会有愉快轻松的快感,不仅锻炼了身体还收获了快乐,这一切归因于教学环境的合理设计,因此它是快乐体育构建的重要保证。

2.3 快乐体育在教学方法方面构建

在开展快乐体育教学过程中,需要对现有的教学方法进行深层次的加工,即去粗存精,并在此基础上进行科学创造。将所得的教学手段、方法、模式灵活地运用于教学实践中,让每个学生都能对新的课程充满好奇,并伴随着浓厚的兴趣和愉悦的心情去学习。例如采用多种体现快乐体育思想的教学方法,如参观教学法、游戏法、探究法、实验法、谈话法、发现法、直观演示法等,将它们引入体育课堂教学中来,使之为学生服务,以培养学生在愉悦的心情下自主学习。在教学过程中,应注意体育教学法的合理使用,在学生完成动作时要给予及时的指正,当有个别学生伤病时,应仔细了解情况,及时给予关心。对于能够完整完成学习动作的学生要及时给予肯定,例如鼓掌等方式,让其能够获得成功的心理体验,从而形成学习兴趣。总而言之,体育教学法的使用应立足于学生是主体,教师的主导作用,充分发挥学生自主创造力,把一切有助于教学目标实现,有助于学生科学愉悦健身的方法都视为可以采用的体育教学法。

2.4 快乐体育在教学组织形式方面构建

体育教学工作是通过一定的组织形式进行的,快乐体育在教学组织形式上的构建主要体现在:首先应适当缩小班级规模,使教学单位合理化,因为过大的班级规模,限制了师生交往和学生参与课堂活动的机会,小班教学可以创造良好的教学环境和学习氛围。其次,其次,完善课堂教学体系,实现多种教学组织形式,即结合课堂教学体系和个体化教学、群体教学、课堂教学与课外教学相结合、传统与现代相结合。最后,应探索实施个别化教学,其中虽是与教师结成一对一的教学关系,但并不是纯粹的个人教学,学生还有集体活动成份,并在此过程中接受教师的间接帮扶。

2.5 快乐体育在教学评价方面构建

教学评价的根本目的在于促进评价对象的发展,它是从评价对象的过去出发,针对评价对象的现在,着眼于评价对象的未来进行评价。对学生的评价应强调内部评价与外部评价相结合、定量评价与定性评价相结合,注重过程评价,走发展评价道路。在评价过程中不应只局限于运动技能成绩评定,还应综合考虑出勤率、情感态度、参与意识、意志品质等。对教师的评价则应从教师对快乐体育课程目标的领悟、实施情况,学生对你所教授体育课程的兴趣指数、喜爱程度、参与度等,以及领导对教师开展快乐体育工作的能力等方面进行综合、多层次、全方位的评价。

2.6 体育游戏能激发学生兴趣

众所周知体育教学训练的过程是极其乏味的,其中单调的教学内容会让学习者望而怯步。例如,田径训练中的中长跑练习就是一项比较枯燥的训练,如果在这种项目中采用快乐体育的“体育游戏”教学就可以解决这一问题。

3 结语

快乐体育在体育教学过程中强调学生的主体作用、教师的主导作用,倡导学生自主、愉悦地学习。在传统的体育教学过程中则过于强调教师的主体、主导作用,将学生置于被动受教育的地位,使学生被动地接受体育知识与技能,如此无法激发和维持学生的学习兴趣和爱好,也就失去了更好地学习掌握某项运动技能的可能。对比快乐体育与传统体育教学方式,快乐体育给体育教师提出了更高的要求。(1)体育教师必须转变角色，由教学的“模式化”向学生“个性化”转变。过去的“模式化”教学,对于师生都有危害,不仅限制着教师教学水平的充分发挥,也限制着学生的个性发展,同时也制约着学生在课堂上的欲望。(2)快乐体育要求体育教师须不断刻苦努力学习、加强自身修养、提高理论技能水平,力争做到对每个学生的个性特点了然于胸,进而以此为科学依据,因材施教、合理安排教学内容,给学生创造一定的时间和空间,让学生通过自己的选择与领悟来参与体育运动项目,树立良好的运动态度,为快乐体育、终身体育打下基础。(3)快乐体育还要求教师的“教”向学生的“学”转变,要求教师在教学中转换以往教与学的角色,更加强调学生的自主学习、协作性研究、探究性学习、自愿选择等多重学习方法;又强调培养学生的创新意识,提高学生创新能力,而教师则以一个组织者、策划者、参与者、引导者的角色,出现在课堂中,由教学中教师“高于学生”向与学生“平等关系”转变,倡导体育教师多多使用寓教于乐的方法将体育教学训练过程变得更加丰富多彩。

参考文献

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作者简介:①孔志昂(1991,11—),男,汉,湖北黄石人,在读硕士研究生,研究方向:体育教育训练学。

DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.02.003

中图分类号:G807.04

文献标识码:A

文章编号:2095-2813(2016)01(b)-0003-02