体育课堂评价需把握的三个度——以浙江省九城区联盟第二次研讨活动为例

□　岑维杰



体育课堂评价需把握的三个度
——以浙江省九城区联盟第二次研讨活动为例

□岑维杰

课堂评价是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评。自新课改以来，体育课堂评价有了较大的拓展，构成了以评价方法、评价主体、评价标准等为主体的评价体系，是课堂教学的有机组成部分，课堂评价的有效性直接影响到整堂课的教学效果。笔者就参加浙江省九城区联盟第二次研讨活动后，对课堂评价的有效性作了以下思考。

一、评价语言准确度

课堂教学评价语言是教师从学习目标出发，对学生课堂学习状态和学生学习行为做出的价值判断。评价语言是课堂教学中教师对学生课堂学习活动做出的瞬时反应，从而帮助他们调整、控制后继学习行为的评价性语言，它是教师对学生学习行为所做出的一种情感和行为的反应。所以评价语言要准确具体，使学生能获得直接、正确、无歧义的反馈信息，从而根据评价指令调整自我的学习行为。

笔者统计了本次活动中第一堂课教师的评价语言，用“好，很好”等评价语言将近有50多次，但其中很多评价是无效的，评价的指向性并不明确。“好”，好在什么地方：是学习态度好还是技术动作练习好？作为教师，应该明确传达出自我的意图，准确评价学生的学习行为，具体落实到某一个实际的点上。如动作的准确、到位，如练习态度的认真、端正等。没有明确指向的模糊化表扬只是流于表面的虚假性评价，并没有落到课堂教学的实处。所以学生接受的信息也是模糊化的，并没有真正理解好的含义和指向。没有把练习要求和规格具体化，没有真正意义上对学生学习的情况做出评价。学生只知道一味地按照教师提供的练习方法练习，而教师的评价也是泛泛而谈，流于形式。只有准确到位的课堂评价才能让学生真正接收到来自教师的明确无误的指令，从而及时调整自己的学习行为。

评价语言应具有艺术性和情感性，避免千人一面，要求教师在进行课堂评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对。这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限，彰显课堂评价用语价值。

二、评价时机把握度

评价时机正确与否也是提高课堂效率的关键因素之一。体育教学不同于其他学科，在学生学习过程中，出现的情况往往是教师课前没有想到的，而且是一闪而过的，所以教师在适当的时机给予评价是很关键的，对整个教学效果也有着较大的影响。体育教学步骤是循序渐进的，其中某个环节学生出现错误，如果教师没有给予及时评价，就会导致后面的练习环节也达不到练习的动作要求，从而练习失去应有的意义，教学效果也大打折扣。

在本次活动的第二节课，教师采用较多的评价方式和评价语言，不仅有很多肢体的评价，而且有很多激励性的语言，使整个课堂气氛一直处于高亢状态，学生参与积极性很高，很好地发展了学生的体能维度。而教师在评价时机把握上的滞后，却给学生技术动作的学习带来偏差。在本课学生分组过障碍射门的练习中，当学生射门进球的一瞬间，因为教师只给予了学生射门进球动作的高度评价，导致在接下来的练习中，学生只在乎射门球进了与否，很少有学生去关注运球动作是否正确。虽然教师在巡回指导时发现了这个问题，也对个别同学给予了指导，但并没有对整组的同学给予及时正确的评价。导致练习过后，学生在技术层面上并没有课堂教学生成 ，没有任何技术层面上的进步和提高，只是无效地享受了进球的精神愉悦。当学生在练习过程中，出现技术动作不正确或变形时，教师应及时对整组同学进行纠正，并适时评价。使学生在练习活动中不仅能体验到射门成功的喜悦感，而且在运球技术上也能较好的提升。

这节课的评价手段和方法是大家一致肯定的，但真正摆在我们面前的问题是如何在教学过程中进行即时评价。即时评价，就是当学生在练习过程中出现错误动作时就应该及时地给予纠错和点评，帮助学生适时形成正确规范的技术动作。这也正是我们面临的课堂评价中的“瓶颈”，如果我们只注重结果的评价，没有关注运动技能的评价，那么就会出现有的学生即使没有掌握动作也能达成结果的现象，从而导致教学效果下降，甚至无效。在笔者看来，此课堂尽管评价手段和方法多样，但不适时的评价使学生对技术的掌握并不是很到位，所以说这样的课堂评价使得课堂教学并没有在真正意义上达到体能与技能相结合的课堂教学目标。

三、评价组织落实度

课堂评价既要准确、即时，更要方式多元，不仅要有教师的评价，也应有学生相互之间的评价。教师巧妙地运用学生互评的评价手段，有利于提高课堂教学的质量，但如果组织学生评价没有落到实处，练习效果就会大大降低。

如本次研讨活动的第三节课，课中教师也采用了多样化的评价方式，其中就有学生互评的环节。在各小组练习运球变向突破时，教师在练习开始之前讲了，一人练习，另一人防守并对练习同学做出评价。但老师没有明确表述评价的同学该如何去评价练习者动作的方法，所以导致好多学生不能作出评价，即使有评价也是按照自己的动作标准去评价，导致练习效果大打折扣。反之在第二堂课中，同样也有互评的环节。因为教师练习前先告诉学生评价的点和如何评价动作的要领，所以练习时，小组队长在运球射门练习环节中，不断用语言提醒和评价同伴的动作，所以队员动作掌握得非常好。因此学生之间的评价能够起到互相学习，互相帮助、取长补短、相互促进的作用，也让我们的课堂评价变得丰富多彩，课堂的教学质量也得到明显的提高。

课堂的评价形式可以有教师对学生的单向性评价，也可以有学生间互评的双向评价。教师在教案设计的时候往往也安排有学生互评的双向评价，可实际上课操作过程中却变成摆设，为了评价而评价，而无实际教学意义。笔者认为要真正实现学生间的互评，教师首先要做好学生课堂评价能力的培养和引导，如看、比、讲等几个方面的素养。要让学生明确：看，看什么地方；比，对方动作跟自己，跟教师比有什么区别；讲，讲什么重点。其次是学生对技能动作结构的领悟。评价必须建立在学生已掌握或领悟动作要领的前提下，如果学生没有一个整体的动作印象，就谈不上正确的评价了。

总之，课堂评价不仅是一门艺术，更是一把“双刃剑”。教学过程中充满着各种变化，发展，始料不及的情况，这就要求我们老师具备较强的应变能力，要有敏捷的思维能力，极强的综合能力和语言组织能力。要提升课堂教学效果，首先，我们教师必须在上课前要做好充分的准备，把课堂评价纳入教案中，针对学生课堂中可能出现的问题进行预设，以便在教学过程中及时而准确地做出判断和评价。其次，在教学过程中，我们要有意识地多对学生的学习情况进行多样化的评价，来提高学生学习积极性，提高学生的学习效果。这样我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机。再者，教师课堂评价语言要具有艺术性，课堂评价是教师教学修炼和教学智慧的体现。用充满魅力的语言评价，来吸引学生的课堂注意。

教师激情的教学和评价，学生积极地参与和练习，这样的课堂才是理想的课堂，这样的课堂也是学生喜爱的课堂。这是技术、体能和应用三个维度构建单元教学计划的初衷，这也是我们教师所不懈追求的目标。

（浙江省慈溪育才中学）