导以促学，学之促效

□　赵卫华



导以促学，学之促效

□赵卫华

摘 要：为了提高小学体育课的教学质量，培养学生参与体育运动的兴趣，为后续体育教育奠定基础，文章从导的方法、策略、深度、时机四方面进行探讨，帮助一线教师更好地认识到自身在体育课堂中的地位，从而为学生的健康发展服务。

关键词：小学；体育课堂；导

“导”指教师在体育课堂中的导，即指导、引导。新课改呼吁将课堂还给学生，学生做课堂的主人，但由于小学生自身缺乏基本的调节控制能力，因此，教师的“导”是课堂教学顺利实施的必要条件。

1　导的方法

导的方法的关键是引导、反思、启发，而非灌输、定模，它是多种方法的综合，在课堂教学中教师要创造条件，给学生充分展示自己的空间和时间，小学生是整个学生时代，乃至整个人生发展的基础阶段，因此最大限度挖掘学生的潜能，激发学生的兴趣，培养学生体育锻炼的习惯是学校体育教育的关键。由于小学生自身发展的特殊性，与其他水平阶段的学生存在很大不同，因此教师“导”的方法要根据学生好玩、爱动、崇拜等心理特征选择“导”的方法。

如在一节小学生“支撑与悬垂”单元教学中，如果单纯的教授学生“直体立腰”动作要领，反复不断地进行练习，反而会事倍功半，淡化学生的学习兴趣，甚至影响后续学习，而该教师充分发挥自身的想象力，努力开发课程资源，结合小学生身心发展规律，将教材内容围绕着“小小宇航员太空梦”的主题情境展开，教师首先创设“搭建发射塔”情境，引导学生利用硬垫搭建不同层次的高度，学生互相帮助，结伴搭建发射塔，同时指导学生组内选择不同高度进行练习，接着教师在学生练习期间，让学生体验在倒置状态下身体方位感的变化，使学生在学习主教材之余提升学生的核心素养；最后进行“星球保卫战”竞赛，学生分组对抗，集体竞争。学生充满兴奋的眼神和始终保持高涨的学习情绪贯穿课堂始终，使他们在享受体育课的同时，接受不同层面的知识。

在此次单元教学中，教师不断创设情境，从“搭建发射塔”、倒置状态下感受身体方位到“星球保卫战”等环节，逐步引导学生完成教学任务。因此，在小学体育教学中，教师导的方法要着重考虑小学生的兴趣爱好，并尽可能地将日常生活经验融入到实际教学中，从而促进小学生体育兴趣的提升，锻炼行为习惯的培养。

2　导的深度

学校教育培养模式要适应当前社会发展的需求，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会型人才，使学生在走出校门，踏进社会之际，拥有较强的社会适应能力，特别是学生的核心素养和心理素质。虽然在小学体育教学中，对于运动技能的要求不高，但是小学体育教学目标也要涉及运动参与、运动技能、身体健康、良好的心理健康和社会适应能力4大领域目标，和其他水平阶段的学生一样，在良好的心理健康和社会适应能力方面的培养，不易在教材教法方面直接体现，而是通过教师在设计教学内容和“导”的过程中逐步渗透。

如在一节小学五年级跨越式跳高单元教学中，教学的重点是发展学生的腿部力量，提高学生的弹跳能力，但在教学的过程中教师只是单纯的以动作技能的传授为导线，一味的“教教材”，而忽略学生对器械的恐惧性心理，没有挖掘教材本身对学生的隐性作用，使得整个课堂充满紧张、害怕的气息。

因此，在小学体育教学过程中，教师要充分挖掘教材的深度，该教师可以通过不同颜色设定不同的高度，设立A、B、C等不同的练习模块，采用循序渐进的教学原则，逐步引导学生，从而满足学生不断获得知识与提高技能的需求，把教学重点、难点等融入到练习中，寓教于乐，让学生在玩中学、学中玩。

3　导的策略

小学生好奇心强，争强好胜，有较强的表现欲和求知欲，想象力丰富，但缺乏较强的抽象逻辑思维，第二信号系统不发达。因此，教师在教学过程中应尽可能地为学生呈现更为直观的、贴近学生生活实际的、难度较小的“游戏化”教学内容，因为将学生日常生活中的事物融入到实际教学过程中，使学生直接感受、体验教材内容，有助于教学效果的提升。小学生身心健康发展的规律降低了他们在学校体育教育中体育技能学习的要求，小学体育课堂以“游戏化”的形式存在，但需要注意的是：教学内容的“游戏化”并非是抛弃技能的学习，而是在“游戏化”的过程中，潜移默化的提升学生的动作技能，增强学生的体质健康，提高学生体育锻炼的兴趣。

如在一次小学立定跳远教学中，该教师在课的开始部分就从学生所熟悉的日常生活——游乐园导入，将立定跳远的动作要领融入到情景教学中，进行游戏化教学，如“兔子跳”、“夹板跳”“小小跳舞毯”、“过河”等游戏，使得学生在“闯关”游戏情境中，完成教学任务，提高学生参与体育运动的积极性，同时也在一定程度上增强了学生的体质，增进了师生间的友谊。

总之，在小学体育教学中，教师要注重导的策略，设计不同的情景，引导学生完成教学任务，既可以使学生在无意识中学习教学内容，又能提高学生运动参与的兴趣，培养学生体育锻炼行为习惯的养成。

4　导的时机

新课改要求将课堂还给学生，学生做课堂的“主人”，以发挥学生的主体作用。但是小学生对于课堂的控制能力以及他们自学能力较差，因此，在整个教学过程中，需要教师的引导、帮助，但教师在“导”的过程中，不仅要注意导的方法、策略，还要注意导的时机，当学生在体育学习中遇到困难时或是思维偏离正常轨道时要及时“导”。另外，小学生注意力集中时间较短，因此，在各个教学环节要按照小学生身心发展的特点安排适当的内容，吸引学生的注意力，从而提高课堂教学效果，进一步提高教学质量。

如在一节前滚翻单元教学中，教师安排学生在集体面前进行展示，学生展示完后，教师只用一个“好”字结束评价，至于学生动作展示的内容并未有过多的评价，而众多观课者发现，这位小学生在展示时，并不是一次就成功了，在他试着做第三次的时候才成功完成教师布置的任务。很多小学生在集体面前展示缺乏足够的自信心，况且是在一次展示课中，无形中增添了学生的紧张感，教师在学生一次次练习未果的情况下，仍未进行有效地“导”，失去了导的时机，必然影响教学效果。

在学生进行练习的过程中，教师巡回指导的关键之处在于及时发现错误，并及时反馈，特别是小学生，他们对事物的是非对错还未形成正确的主观概念，需要教师给予恰当的指导、帮助。因此教师在指导的过程中，抓住导的时机，往往是成功的关键。

总之，在小学体育教学过程中，教师要注重挖掘学生的潜能，创设课堂情景，开发课程资源，利用小学生活泼好动、争强好胜、表现欲、求知欲强的心理特征科学合理的“导”，从而提高学生参与体育锻炼的兴趣，激发学生参与体育运动的积极性和主动性，也为后续学习奠定基础。

(浙江省丽水市景宁县第一实验小学 323500)

中图分类号：G807.2

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.002