开展校园足球 浅谈中学足球课理论知识考试

李涛

（安徽太和县第一中学 安徽太和 236600）

开展校园足球 浅谈中学足球课理论知识考试

李涛

（安徽太和县第一中学 安徽太和 236600）

从考试与命题的角度对中学足球课理论知识的测量和评价进行调查和论述，发现传统理论知识考核存在不受重视、内容单一、缺乏过程评价等现象，该文旨在大力开展校园足球的教育背景下，从理论角度分析如何提高中学阶段足球理论知识的测量和评价水平，提高中学足球课的教学效果，参与校园足球开展的理论建设，为广大中学足球教学和业训从业者共同面对提高青少年足球水平的责任。

校园足球 理论知识 考试

1　研究对象与研究方法

1.1研究对象

中学足球课理论考试与考试现状。

1.2研究方法

运用调查法，文献资料法，逻辑分析法等方法对中学足球课理论考试现状进行分析和研究。

实践是理论产生和发展的源泉，理论也反过来不断指导实践。中学足球课作为开展校园足球活动，促进校园足球水平的主要实践载体，学生掌握其理论水平的高低，直接影响着人才培养的质量。随着中学校园足球开展的深入，适当增加理论教学力度，提高足球理论知识的科学测量与评价，对人才质量的提高和教学改革的深入都具有积极的意义。

2　中学足球课理论考核试题的编制与类型

在调查的中学中所有的考试试题是教师自编。教师自编考试是由教师个人或集体编制试卷的考试。从调查的对象来看一般由任课教师编制，因为任课教师了解学生对教材掌握的情况，试题有较强地针对性。需要强调的是教师自编试题时应该把着眼点放在实用性上，要结合自己的教学实际和学生学习的具体情况，防止不加分析无针对性地乱出题。在所调查的部分学校中，存在一套自编试题连用多年的现象或没有专门开设足球理论课和考试，说明中学足球课理论考试需要改革和加强监管。

通过调查统计，我国中学足球课理论考试试题类型主要有选择题（单选或多选）、填空题、判断题（正误或是非）、简答题或综合论述题。选择题的编制是一项艰苦细致的工作。它要求挖掘知识的深度和广度，了解学生掌握知识的偏差和出现易混易错问题的倾向。选择题由两个部分构成即题干部分和选择支部分。题干一般指构成命题的前提条件，一般用不完整的语句表示，有时也用疑问式命题表示，也有否定句做题干的。而选择支是对题干的补充，是命题的结论部分，其中有正确和不正确两类，正确支是答案，不正确支是干扰支起迷惑作用，在编制时叙述表达应简明完整，正确支与干扰支之间要注意其相似性，通常每题有4个选项支，他们都像正确支，又都不像，要使真假交织，错对难分，以此考查学生对知识点的掌握程度。每个干扰支都必须以足球专项理论知识为依据，防止人为臆造选项支。填空题的编制形式比较灵活，既可以有一处空白，也可以有两个或两个以上的空白，由于填空题多考查对正确答案的记忆，适用于知识层次教学目标的测量。所以，填空的内容应为3中学足球课考核存在的问题和对策

关键词，与上下文要有紧密的联系，同时，需要注意，填空题不应有过多过长的空白处。另外，填空题的空白处正确答案应该只有一个，即正确答案具有唯一性。判断题仅限于真假命题的两类，不存在似是而非的命题，在命题里措辞必须严谨，不能含糊，语句要简明扼要，尽量不用否定或疑问句式。

目前，在现实中学足球课的考核过程中存在的问题有考核内容局限性大和考核方法单一，中学足球课的考核内容局限在对足球运动基本知识、理论和技能的评价，而忽视了对学生学习兴趣、意志、能力、学习态度和学习进步程度的考核。大部分学生在进入中学阶段前没有经过足球学习，理论水平也参差不齐，在中学阶段通过个人努力可能学习到较多的理论知识。但有些学生足球基础相对较差，技能训练的起点较低，尽管他们在学习中付出了努力，但是最终的考核结果依然不能达到理想的水平，这种情况会挫伤这部分学生的自信心和自尊心，也会削弱他们的学习积极性。另外，内容上的局限，也会使一些教学目标未能在考核中得到体现，从而使得一些课程教学目标成为了“口号”。

通过调查，我国现存的中学足球课考核方法多采用一般性、终结性评价方法。这些方法以任课教师为主导，往往忽视了学生在教学过程中的主体地位，忽视学生主体在学习过程中的进步程度，最了解学生学习和进步情况的是学生本人，但是在中学足球课考核过程中，方法上的缺陷致使考核不能全面和客观地评价每一个学生。

为了更好地实现中学足球课程教学目标，使考核与校园足球的开展目的相一致，在中学足球课的理论考核过程中应注意以下几点：（1）终结性评价与过程性评价结合。终结性评价简便易行，也能做出准确判断，但是其功利性是显而易见的，过程性评价通过各种评价方法和工具，在教学过程中经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时地反馈给学生，以便帮助学生尽早解决问题，同时对学生的学习热情和投入程度做出客观评价，并且将这些评价记录与期末终结评价放在一起综合打分，合理地评价学生的学习情况和进步程度。这些将过程性评价与终结性评价结合在一起的做法，使二者相互补充，可以促进学生更为积极地学习，提高中学足球课的教学效果；（2）主观评价与客观评价相结合。客观评价以其评价的量化为基础，表面上客观公正，却缺乏对一个学生作为一个独立个体的特征的公平评价，很难做出对学生的意志品质、学习态度等的正确评价。

［1］华中师大范大学教育学院.教育学［M］.北京：人民出版社，1982.

［2］时立新.试论体育课成绩的考核的客观性和可操性［C］.中国高等教育研究丛书，1999.

［3］张玉田.学校教学评价［M］.人民教育出版社，1992.

［4］马忠林.数学教育评价［M］.广西教育出版社，1996.

To Carry out the Campus Football， Introduction to High School Football Lesson Theory Knowledge Test

Li Tao
（Anhui Taihe no.1 middle school， Taihe Anhui， 236600， China）

From the Angle of the exam and proposition of high school football lesson theory knowledge of measurement and evaluation to investigate and discuss， found that the deficiency of traditional theory of knowledge assessment and need to improve， to improve the measurement and evaluation level， and improve the teaching effect of high school football lesson，participate in the construction of campus football in theory.

School football； The theoretical knowledge； Test

G807

A

2095-2813（2016）09（c）-0125-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.125