微课教学在高职体育“运动损伤救护”课程中的应用研究

金玮

（浙江育英职业技术学院体艺部体育教研室 浙江杭州 310018）

微课教学在高职体育“运动损伤救护”课程中的应用研究

金玮

（浙江育英职业技术学院体艺部体育教研室 浙江杭州 310018）

微课（Microlecture）又名微课程，是相对常规课来说的一种微小的课程，用以讲授单一知识点或突破某个教学问题。运动损伤是学校体育的重要组成部分，在高职体育课教学中，将相关涉及运动安全与救护的知识融入课堂，运用新的教学方法和手段，丰富授课方式，提高学生兴趣。让学生通过微课，系统、完整、全面的学习和储备运动安全与救护方面的技能。使学生在高职体育课堂中，学会运动损伤救护技能，培养大学生安全意识，提高大学生应急救护能力。

微课 运动损伤 高职体育 救护技能

2013年，由教育部全国高校教师网络培训中心主办的“全国首届高校微课教学比赛”在高等教育领域展开。这次比赛致力于高校教师自身的专业化发展以及教学水平的提升，进而实现信息技术以及学科教学之间的有机融合，积极搭建科学化的教学经验交流平台与教学风采的有效展示平台。通过查阅文献发现，我国在微课内容呈现方面的主要形式为PPT多媒体教学，教师在课堂教学过程中，将课堂纪录片播放与教师讲授进行有机结合。而且截止到目前，我国微课的教学应用相对较低，只是在一些课外网络课堂上有着少数应用。现阶段，体育课程是高职院校课程教学与建设工作的重要部分，主要目的在于提升学生的生理素质水平，使其符合职业体能要求。此外，通过体育课程的学习，还会使学生熟练掌握部分职业病预防知识以及生理知识等，增强其终身锻炼意识。

1　微课在国内外体育教学中的应用现状

1.1国外研究现状

微课的提出可以追溯到1993年，是由美国北爱荷华大学的教授 LeRoy A.McGrew 提出来的，其根本目的在于使非科学人士能够在非正式场合之下对化学知识有所了解，然后将其应用到更多学科领域中。在1995年的时候，英国纳皮尔大学的Terence Kee教授提议让学生对特定主题进行一分钟演讲，他指出，学生在一些特定领域当中，需要具备一定的核心能力，从而积极应对迅猛发展的社会学科知识更新以及交叉学科融合。

2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师David Penrose 正式提出了微课这一概念，并运用于在线课程。他认为“微课”是一种基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，通过声频或视频音像录制的60秒课程。胡安学院教师们已经在职业安全课程教学、学术性阅读课程教学以及兽医学课程教学中应用了微课教学。该授课形式不仅可以培养学生自主学习能力，还可以让学生更好地理解知识概念，进一步明确解题思路以及解题步骤方法等，最终顺利完成教师所布置的书面作业与实践活动。接下来，教师再结合每个学生的作业完成情况进行科学化反馈。现阶段，很多国外中小学开始借助微课开展课堂教学，教师采用录制微课视频方式或者是借助相对完善的微课网站，在自身课程具体需求的基础上进行课堂教学。

1.2国内研究现状

2011年“微课”概念在国内被广东佛山教育局研究员胡铁生首次提出，并将之定义为：按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。其核心内容是课堂教学视频、课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈以及教师点评等的教学支持资源。即以一定的结构关系以及呈现方式一起营造了一个半结构化，主题突出的资源单元应用，是在传统的教学资源类型的基础上继承发展而来。

从某种程度上讲，微课作为一种新型的教育信息资源形式，具有“主题突出、短小精悍、交互性好以及应用面广”的特点，已经得到了教育界的广泛关注与认可，进而在教育领域得到迅速传播，并在相关实践以及应用层面快速展开，从根本上带动了多种“微课大赛”的开展。例如，2013年“全国首届高校微课教学比赛”在高等教育领域有序展开。通过查阅文献发现，通过这几年的推广，微课在国内已经深入到各行各业，但在高职体育教学中，却很少见。高职体育教学依然沿用之前传统的教学方式为主，仅涉及体育运动赏析内容时，会出现网络课堂。

2　微课教学在高职体育“运动损伤救护”课程中应用的意义

2.1提高学生生命安全意识

高职体育教学全面贯彻《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，充分体现“以人为本”，“健康第一”的现代体育教育理念，全面提高学生体质健康水平，促进学生身心健康发展。培养学生终身运动、自我保健的意识和兴趣，同时强化生命安全教育，使其在今后工作生活中，遇到运动损伤或突发性事件时，能更好地保护自己，求助他人，成为高素质的劳动者。

2.2提前掌握运动损伤救护技能

更新体育教学观念，将新的教学方式融入体育课程教学改革，利用现在的多媒体技术，提高学生的学习兴趣。同时运动损伤救护是我院体育课中的一个重要内容，是一门将生命安全教育、自护自救技能训练与体育教学相结合，把日常安全知识与运动损伤救护技能训练等内容有机地结合到体育教学中，使学生通过特色课程的学习储备相应的技能，从生理、心理方面综合提高运动损伤的预防和救护能力。

2.3凸显高职体育教学特色

高等体育教育和职业体育教育是高职院校体育教育的双重属性。要求教师在授课过程中，不但要注重增强学生的身体素质，而且还要能让学生充分获得对今后工作发展有益的体育常识和特殊技能储备。高职院校的体育课程在吸收本科院校体育教学方式的基础上，充分调动学生学习救护技能的积极性，凸显高职体育教学的特色。

3　研究对象与方法

3.1研究对象

以浙江育英职业技术学院全日制大学生为实验对象。为避免研究时产生霍桑效应，将从大一、大二班级进行随机抽样，两个班级为对照组，两个班级为实验组，采用单盲实验，四个班学生均不知道正在实验，也不知道实验的目的，从而确保实验数据的科学性。

3.2研究方法

将符合实验要求的学生分成两组，一组用传统教学法对学生进行授课，另一组用微课进行授课。在实验前先通过问卷，对学生安全意识进行测量；再由专家对两组学生进行安全救护技能的评定。在整个课程结束后，由相同的专家再次进行评定。

4　研究结果

4.1确立将微课教学应用在高职体育“运动损伤救护”课程的方式

通过对国内外微课教学手法开展现状的研究，结合我院高职体育课的特点，以培养学生良好行为习惯、增强学生自我保护能力为方针，确立微课教学在高职体育“运动损伤救护”课程中，要求学生以课前预习，课中辅助，课后复习的形式展开。

4.2多方收集学生对微课教学的意见和建议

通过问卷调查发现，99.7%的学生非常希望微课能出现在高职体育的教学过程中。其中有部分学生给出建议，希望能有专门的网站，方便课余观看和下载，能更好地掌握“运动损伤救护”技能，减少运动损伤对自己或同伴造成伤害。

4.3解决微课在运动损伤救护课程中的适用范围

4.3.1运动损伤理论不适合微课教学方式

通过实验前后对比发现，类似运动损伤的理论课程并不适合微课的教学方式。理论课在授课过程中，运用传统教学法，学生能更好更全面地掌握相关知识点。而微课在制作时会消耗更多的财力、人力，因此传统的教学法已经可以满足运动损伤理论的教学。

4.3.2微课适用于运动损伤止血包扎类的实践操作

通过对第一组传统教学法进行学习和第二组微课进行学习的学生对比发现，第一组的学生在止血包扎实践操作考核中：只有7.2%的学生能准确无误；27.6%的学生知道用什么方法进行救护，但在救护过程中很容易忽视细节。而第二组的学生，通过微课教学方式的学习，57.2%的学生都能准确无误地进行救护。这组数据很明确地反映出微课在此类运动损伤救护课程中的重要性。

5　结论与建议

5.1加强运动损伤在高职体育教学中的授课

健康与学生自身密切相关，高职体育教学过程中应重点讲解运动保健、运动损伤的预防等相关知识。引导学生在校期间就明确认识到哪些身体形态易犯职业病，哪些方式可以减少运动损伤的发生，激发学生经常体育锻炼的兴趣和动力。

5.2增强高职体育特色教学

高职体育在根据不同职业特点，分专业进行授课时，将运动损伤的救护知识和体育课结合起来，打破传统教学方式，丰富相关教学内容，激发学生参与学习的兴趣。让学生员工通过系统的学习，掌握较全面的运动损伤预防和救护知识，使他们在今后的工作生活中，遇到运动损伤或突发性事件需要救护时，能做出正确的救护反应，较大程度确保自身及周围人群的安全。

5.3改革运动损伤成绩考核方法

传统高职体育的成绩评定一般由平时到课率、技能和理论知识考核几方面组成，学生的体育成绩按比例进行综合评定，其中技能考核成绩所占比例较高。这种成绩评定法对身体素质好的学生很有优势，但对先天身体素质不足，但上课刻苦认真的同学不公平。而且运动损伤救护技能不能单从这几方面进行考核，还需要考核学生在面对突发性事件时的反应，特别是自我保护的能力。只有安全保护了自己，才能更好地救助他人。因此，作为运动损伤的教师更应重视学生能否正确评估自身救护能力；面对运动损伤发生时，能否正确判断并实施救护等方面素质和技能的培养，运动损伤救护技能考核方式增加场景考核。

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G807

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2095-2813（2016）09（c）-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.120