浅析体育教学中小组合作学习模式的开展

2016-11-28淦玉华徐琳

当代体育科技 2016年27期

关键词：评价体育教师

淦玉华徐琳

（四川工程职业技术学院四川德阳 618000）

浅析体育教学中小组合作学习模式的开展

淦玉华徐琳

（四川工程职业技术学院四川德阳 618000）

小组合作学习模式主要是指在课堂教学开展的过程中，教师按照学生不同的身体素质、学习水平和学习能力的差异，将其划分为若干个小组，通过老师和学生之间、学生和学生之间的相互交流来实现对学生学习积极性的调动，进而对一个有趣的、活跃的课堂教学气氛进行营造，提高教学效果与教学质量。该文主要运用文献资料法与逻辑分析法，针对体育教学中小组合作学习模式的开展问题进行研究，分析了小组合作学习模式的主要特征，剖析了体育教学中开展小组合作学习模式对学生产生的积极影响，进而对体育教学中小组合作学习模式开展的主要策略进行了探究，旨在为体育教学的更好发展做出一定的贡献。

体育教学小组合作学习模式特征作用策略

在体育教学活动开展的过程中，教师通常会对传统的灌输式教学方法进行使用，而教学的整个过程在设计上都是围绕如何将体育基础知识与基本技术灌输给学生展开的，这样一来就没有考虑到体育教学过程中学生的主体地位，使得体育课堂教学的整个过程成为体育教师自说自话的表演。笔者由体育教学的相关调查数据中可以得出，很多的在校学生都钟爱体育运动，但是却不愿意去上体育课。究其原因，主要是由于在校学生长期以来都是被动地进行体育学习，导致他们存在较强的体育学习惰性和依赖心理，不能够自主地开展活动，进而使得他们存在发展较为缓慢的社会适应能力。所以，笔者建议体育教育工作应该树立全新的体育教学观念，在体育教学中积极地开展小组合作学习模式。

1　小组合作学习模式的主要特征

小组合作学习主要是指通过分成小组的方式，引导学生进行学习的一项新的教学活动。在小组合作学习过程中，都是围绕小组来开展每一个环节的活动，小组形式开展活动主要为了对活动的空间与形式进行不断拓展，教师一般会利用讲解的方式将体育活动的根本要求与目的提出来，而体育活动的主要动力来源则是小组奖励。

小组合作学习实际上就是一个加强学生之间互相合作的过程。小组在改变班级原有教学形式的过程中，坚持“组内异质，组间同质”的重要原则，而这样不仅仅能够使小组成员之间的交流合作得以加强，同时还能够使教学活动的效率得到提升。

2　体育教学中开展小组合作学习模式对学生产生的积极影响分析

2.1对学生的身心健康发展存在一定促进作用

想要建立计算机信息化专业的教学模式，需要的是相关领域的技术人才加入计算机信息化教育的课堂及教案准备中。信息化教育的设计及计算机课程的教学需要极高的技术和专业的要求，授课者本身需要拥有极高的知识储备和专业的技术水平，这是普通的教师水平所远远达不到的，这就需要大量的人才加入教师队伍中去。而上文中提到，我国相关领域的专业人才的数量及精度远远不够，尚不能满足信息技术发展的需要，这就造成极少的行业的专业人才能够流入计算机信息化教育的领域中来。我国现有教师大多接受的是传统教育的教学，专业能力通常不够且安于现状，难以接受新的事物与新鲜的教育理念，更加加剧了计算机信息化教育师资力量的短缺[1]。

从社会心理学的层面上来讲，每一个人的心理形成主要是在实际的活动过程中实现的，尤其是人与人之间的交往中逐步实现的。开展小组合作学习，能够对学生之间的交流、合作起到极大的促进作用，同时还能够在一定程度上促进学生社会适应能力的提升。

在开展小组合作学习模式前，教师需要按照本节课的教学内容，合理地分配学习任务。若分组的形式是随机的，那么就可以给全班的同学安排相同的学习任务；若分组的形式是异质型或者帮教型，那么教师就需要按照学生的不同特点对不同的学习目标进行设置。

2.2为学生创造更多的体育锻炼机会

在我国经济建设中，建筑行业具有很高的地位。建筑工程与人们的日常生活有紧密的关联，房屋建筑施工质量会直接影响到人们的住房安全，所以在实际中，必须采取各种措施来控制房屋建筑施工质量。施工技术是影响房屋建筑质量的主要因素，这就要求在具体施工中，必须合理的选择施工技术，从而提升房屋建筑施工质量。

在体育教学中开展小组合作学习模式，能够为学生间的了解、交流创造出更广阔的空间，同时，对于学生合群性的形成能够起到极大的促进作用，这也是社会中的个体所必须的素养与能力。除此之外，在体育教学中开展小组合作学习模式还能够对学生的社会性与科学习惯进行培养。

3.2对小组间的交流、合作学习进行强化

3　体育教学中开展小组合作学习模式的有效路径

3.1合理地分配任务、安排小组

对于学生而言，他们是未来社会的存在个体，因此，要求他们必须具备社会人的主体性，但是，学生的主体性并不是在社会以外存在的，它需要在社会中将个体融入，使其能够更好地服务于社会。

2017年5月，新农人星创天地和团省委、江苏省大学生涉农创业校地合作联盟合作，举办了首届江苏省“新农菁英”大学生涉农创业创富大赛，吸引了20个项目，近百名创业者到现场进行路演，很好地展示了创业空间，有效地提升了在省内的知名度。

在体育课堂教学过程中开展小组合作学习模式能够创造出一个良好的平台，方便每一位学生对自我进行展示。在分配的小组中，学生之间互相尊重，互相交流，一起分享成功的喜悦感受，进而促进学生对自我进行发现、认识，将自身的价值充分地体现出来。高度地重视学生的主体地位，能够为学生创造出更多的体育锻炼机会，促进学生身心的全面发展。

在对学习小组建立之前，需要对学生的性格特点、学习基础和学习能力等首先进行了解，然后科学地进行评估，再按照教学任务的难易程度，将3～5名学生划分成一个小组。同时，在学习小组中，需要选择一名具备一定威信与组织能力的学生作为小组长，组织其他组员进行讨论、学习，当小组中产生分歧的时候能够做出合理的决定。各小组间不能有明显的差距，这样才能够在合理的分配下保证学生竞争的公平性，并且能够促进学生之间的和平相处、取长补短，使小组的整体学习效率得到提高。

在教师对课堂教学内容进行讲解的过程中，如果学生对内容存在疑问，例如，在篮球技术教学过程中，对于三步上篮动作中是上手投篮命中率高还是下手投篮命中率高，学生存在一些疑问，那么教师就可以多媒体设备将两种投篮姿势的图片或者视频播放给学生观看，引导他们仔细观察、互相讨论，使学生间的交流合作得到强化。当互相讨论结束以后，需要安排每一个小组进行阐述，将小组的讨论结果讲解出来。当某一小组发言完毕后，需要其他小组学生将该小组讨论结果的优点与缺点找出来，而教师则需要将更深层次的问题适时地提出来，使学生间的讨论激情得到加强，鼓励他们不断反思，促进动作技术正确印象的加深。

3.3对小组合作学习进行科学评价和激励

在体育教学中开展小组合作学习模式，其中一项比较关键的工作就是评价，科学的评价是小组合作学习得以不断成功发展的重要保证。在对小组合作学习进行评价的过程中，评价的主体主要有3个，分别是教师、学生、小组。

【原文】耳目之官不思，而蔽于物。物交物，则引之而已矣。心之官则思，思则得之，不思则不得也。此天之所与我者。

作为小组合作学习中的指导者，在学生的心里，教师的评价具备很强的权威性与激励作用。评价的过程中，需要考虑的并不只是学生的学习成果，还需要考虑学生整个学习过程，考虑他们的身体素质发展，对基础知识和基本技能的掌握情况，此外，还需要考虑学生合作意识与合作交往技能的提升。学生自评可以说是一次对自身学习状况的反思与总结，通过自评，学生能够发现自身的优点与不足，促进他们对正确的学习方法进行探求，进而使小组合作学习的效率得到提高。小组评价主要包含小组的整体评价、组员的评价、其他组的评价，通常是利用小组内部与组间的过程介绍、成果展示、交流感受等方式，鼓励学生进行评价，使他们的观察力和分析力得到提高，营造良好的组间竞争氛围。

教学部门（系、部、院）是具体组织、贯彻、落实、实施实验实训教学、教研的一线部门，在是否能够真正实现、实践实战能力强的应用型专业人才目标培养的整个系统工程中，始终处于承上启下的中心地位，履行着包括实验教学在内的全部教学中心工作的具体管理和实践职能。教学部门对实验教学的管理是重点性管理。