程序教学在田径技术教学中的理论研究

龙见隆 崔孝峰

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉430079）

程序教学在田径技术教学中的理论研究

龙见隆 崔孝峰

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉430079）

田径中的许多技术动作是多维度、复杂的技术动作，通过程序教学方法可以制定相应的程序。通过文献资料、访谈、逻辑分析等方法，对程序教学法的理论基础、教学目标、教学设计及程序教学法的实施方案来分析和论述。同时来验证程序教学理论对田径技术教学是可行的。

程序教学；技术教学；反馈；强化

1 田径技术教学的程序理论模块分析

1.1 程序教学理论的理论基础

1.1.1 程序教学理论的行为学基础

华生在20世纪初期发表了一篇《行为主义者眼中的心理学》，伴随着这篇文章的发表，行为主义正式进入心理学的范畴。我们所提起的程序教学是指将要把我们所要学习学科的知识按各学科的内在逻辑联系分解或者分开为一系列的知识相近或者相同的程序，同时这些知识程序之间的逻辑结构又能前后衔接，更加深一步，学生根据自身的学习情况，按照已有知识面项目的设定，按照既定顺序逐个学习每一项知识，然后随着每个知识项目的学习掌握情况，及时为教育者提供反馈，学习者根据反馈的差异方面进行强化，所谓教学目的的评价就是看学生是否能够掌握所学的知识。可见，教育者如何巧妙设置知识项目的顺序和学习者对技术动作的强化是程序教学模式能否成功的核心点所在。

1.1.2 斯金纳程序教学理论

斯金纳认为要达到一个难度较大的行为目的，需要连续接近法，分很小的步子强化，每次强化的难度加大，这样可以由易到难逐步达到目的。而这种教学理论的根源主要来自行为主义学习理论，同时也支持行为主义的部分理论。教育是按照“刺激（S）-反应（R）-强化”这种程序的一种活动，即将学习的内容按照一定的逻辑顺序组合起来，引导学习者通过循序渐进的模式进行掌握，最主要的机制是用强化训练来解释集体的学习过程。斯金纳强调根据一定程序来进行教学，这样可以随意塑造一个有机体的行为，提出根据学习者的思维最终必须用行为来解释，这种行为是由外界引起并受外界的影响和控制的。

1.2 程序教学理论的教学原则

1.2.1 小步调原则

小步调原则表现出学习者才是程序教学的中心，它强调了学习者才是教学活动的主体。学习者通过循序渐进的方式，使学习者认识是一个从简单到复杂的学习过程。只有在循序渐进的模式下才能保证了不同水平的学习者能以自己学习速度来学习教学内容。同时，通过不断强化的方式从而获得梯度前进的诱因。

1.2.2 最低的错误率原则

斯金纳认为错误的行为在传统的教育模式下往往导致惩罚，而惩罚一般会带来一些负面性因素，这种手段对于学习新知识、新技能帮助不大，同时不应让学生在发生错误后再去发生错误，降低错误发生率的学习能激发学习者主动性，增强对技术动作记忆，提高学习的效率。当教育者在制定和记录程序时可根据学生对教学目标水平的反馈从其中有所不足的地方作出修改，因为教学活动的过程主体是学习者，教育工作者在教学活动中扮演的角色是主导，如何有效地启发学习者是教育者应该关注的问题之一，所以学习者对技术动作理解难易程度不一样，教育者要通过调整程序的难度符合学习者的实际情况；又由于绝大多数技术结构不一样，有些技术动作由简单到复杂，还有些技术动作由已知到未知的顺序编制的，学习者并不是每次都可能做出正确反应，从而把最低的错误率降到最小限度的限度是教育者重中之重。

1.2.3 尊重差异原则

发展中的个性对于教学具有重要的意义，即个别差异。学习者自身所表现出差异是客观存在的，每个学习者身上的差异也是层次不同。它主要在智力发展水平、知识经验、生理、心理、个性等方面。如生理方面的差异：性别、身高、体重等，心理学方面的差异：感知觉、智力与创造性、人格、个性心理、情绪等。因此，不同层次的差异往往能直观地在教学活动中表现出来。如：学习是否努力、对技术动作的反应、探索出更多相近的教学内容等等。学习者的这些方面的差异在教学活动中教育者必须要尊重这种个性差异，在尊重这种个性差异的基础上编制学习者自身需要的程序教学时，根据不同学生的个性差异和需要，设计不同的教学小程序、学习者的要求和教学手段，每位学习者的个体差异尽量都能照顾，从而使每个学习者都能积极且主动地参与到学习活动中来，促进每个学习者的发展。

1.2.4 即时强化原则

历代许多的教育家提到了掌握知识巩固和强化的问题。当他们在开始学习活动时会遇到不同的问题，当学习者进行思索而又不知道如何独立处理问题的方法时，如果没有教育者或者其他同学的很快引导纠正动作时，常常会产生错误的动作，这种错误的动作随着时间的推移而定型。重温已学过的技术动作可以使技术动作在记忆中得到强化甚至是熟练，加深学习者对技术动作的理解，使学习者对已经掌握的动作进行再造与创造能力。而利用程序教学模式进行学习时，学习者就能迅速知道出现错误技术动作的解决方法，对已经掌握的技术动作就会进一步加深。在一定教学情景下对该行为能进行一次即时强化，就能使这一技术动作相当巩固地建立起来。一种新的技术动作在学习时如何能将前面的技术动作加进新的技术动作中来，通过这种方法也能将之前学习的动作进行纠正和改进。如果之前的技术动作是正确的，在新的技术中也能够得到强化；如果之前的技术错误学习者不仅能通过新的技术动作转到辅助的技术上来也能达到强化的作用。

1.3 程序教学理论的基本方式

1.3.1 直线式程序教学

该程序教学是把技术动作分成若干个“小程序”进行练习，各步按难易程度、简单复杂的程序一个接一个按照直线来排列，让学习者根据程序梯度学习掌握。如田径技术动作中的百米加速跑，它是一个循环的过程，脚步没有较大的变化，都是按照这种方式进行的，像这种简单不复杂的技术动作可以使用。

1.3.2 分支（衍枝）式程序教学

这种程序教学是把技术动作分成比直线式程序模式更大的“程序”进行练习。例如一个技术动作把它分解开来进行练习，跳远技术可以把它分挺身式跳远、走步式跳远，这一系列的动作可以单独的练习，每个条与技术动作都巩固之后再完整的练习。依据技术动作的不同点，选择性地把两个或两个以上的“小程序”组合成“大程序”排列来进行教学，分支式程序教学突破传统教学模式和方法。分支式程序教学往往应用在技术动作的提高上。

1.3.3 莫菲尔德程序教学

此程序教学是把某一所学教材起始按“直线式”程序教学，其次是在直线式教学模式上相联合的“分支式”程序教学，第三是完整技术演练。它是先将技术动作按照技术之间的差异来进行拆分练习，然后根据拆分的技术动作来进行分支的教学。最后达到统一来完成教学活动，增强了技术动作学习的速率。

2 田径技术教学的程序理论特点

2.1 降低学习者技术学习中出现的动作错误频率

在传统的教学模式中，学习者错误技术动作出现的比较普遍时，例如小步跑学习者不会如何放松自己的小腿导致技术动作变形，一般情况下教育者采用相同的语言讲解、正确示范纠正的方法来完成。因为其他前提条件的制约，教育者不可能给每位学习者的每一个技术动作都进行逐一纠正，而是根据学习者普遍会发生的错误技术动作来进行纠正。错误的技术动作学习者在练习中经常出现，其主要因素是学生动作原理理解。明确动作概念使学习者在程序理论教学更加清楚技术动作的线路等，在领悟到动作结构的基础上进行学习，增加正确技术动作练习的次数，这样错误动作出现的概率较低。

2.2 改善技术动作学习能力在学习者学习过程中的差异

技术动作教学中不会因为学习者自身个人素质及基础的差别而影响学年的教学目标。学习者可以在教学程序的要求下，找出适合本身对技术动作学习速率上进行练习，对正在练习的技术动作练习速度较快的学习者能够较快地完成该程序，当能更好地通过前一程序学习后，也就是下一程序学习的开始。对于学习较慢的学习者则可以在较难掌握的动作学习中停下来，认真地思索探究并需要重复的练习。若学习仍达不到该程序的要求，找到其根本的原因再根据反馈的情况回到前一程序中去重新练习提高。

2.3 提高学习者的学习主动性

教学活动的主体是学习者。在新的程序理论教学中学习者头脑里有了区别于其他教学模式，对技术动作的学习有了定位，对动作的难度程度有一定的认识。可以按照自己学习的程度时时刻刻检查自己对技术动作掌握的情况。在学习过程中，学习者根据程序的完成度能查找出自己的学习情况，如当前的技术动作与程序不相符合，学习者可以向教育者或身边的同学进行反馈，沿着正确的方向来学习。通过学习中的资料反馈看到了自己的水平进步，使其相信本身的能力，增强了学生的积极性。在此次及时教学的过程中教育者应该能充分地了解到该程序下学习者对程序的学习情况，发现此程序的不足，在对不足程序进行修改、调整等。当技术动作提出之后，运用启发诱导的方法，使学习者进行独立的分析和思考，研究问题或矛盾的所在，让学习者自己一步步获取。

2.4 有助于培养学习者的能力

程序教学模式下，广泛收集资料是教育者编制程序的基础，认识各学习者实际情况的条件下拟定的，程序本身就是一本系统的教材。它包含多种练习手段和方法及组织方法，学习者再通过这些程序学习时对自身的能力也是一种提高，例如学习者自信心、自学能力、创造力等

3 程序教学理论下的田径技术教学设计

3.1 教育者将技术动作编制成各小程序，同时后一个程序是前一个程序的引申， 使每一个程序都合理拟定学习目标，当学习者掌握第一阶段程序后，然后再进行下一阶段的学习。

3.2 教育者对学习者采用分散式程序教学，将第一步教学中需要完成的程序及内容下发给学习者，让学习者主动学习、自行讨论，将最终自己学习的掌握情况反馈给教育者。

3.3 对差异类型的学习者采用分类别式教学程序，教育者对掌握知识的学习者分发下一轮技术动作学习程序，引导没有掌握的学习者，让学习者自行思考、理解，学习者在根据引导的内容进行强化，并将结果汇报教育者。

3.4 教育者在对学生完成程序的程度进行反馈，将之前的内容进行总结。把分散的技术动作进行整合，而且还要对之前的技术动作进行复习。孔子曰温故而知新，可见复习对技术动作的掌握有很大的帮助。

4 结语

程序教学法在技术教学中有其自身的优势，它区别于其他的教学模式，将总体教学目标进行分解，而这些目标的分解更加能帮助学习者进行练习，在每个程序练习的过程中，学习者能通过自身的要求来进行训练，根据自身的差异向更多的人学习，既帮助了学习者之间的沟通能力，还是对学习者自学能力的培养，树立了学习者对技术动作学习的信心。教育者在最后的阶段对学习者反馈，而学习者在教育者的指导下进行技术动作的修改，在强化阶段采取现代化的教学手段，使学生能够直观地认识和了解自己的技术动作与程序方面的不足，这样就能促进技术动作的掌握。

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The Theoretical Research on the Program Teaching in Track and Field Technology Teaching

LONG Jian-long
(Wuhan institute of PE,Wuhan 430079,Hubei,China)

A lot of techniques in track and field is multi-dimensional,complex technique,the corresponding procedures can be developed through the program teaching method.This paper mainly using methods of literature,interview and logical analysis,analyzes and discusses the theoretical basis,teaching target,teaching design and the implementation of the program teaching method,at the same time to verify the application technology of track and field teaching theory teaching is feasible.

teaching program;Technical teaching;Feedback;strengthening

龙见隆（1991-），湖北武汉人，研究生，研究方向：体育教学。