高校体育教学浅探

杨 英山西医科大学，山西 太原 030001

高校体育教学浅探

杨 英
山西医科大学，山西 太原 030001

文章主要采用文献资料研究法和逻辑分析法，从高校体育教学方面进行入手，主要对体育教学目标改革与体育教学创新的必要性等方面；高校体育教学目标改革与创新的大方向; 体育教学内容选择;体育教学评价;对学生的学习评价;反思我国的体育教学评价等方面进行了理论研究，旨在为体育教学相关研究尽力。

高校 体育教学 体育教学评价

在高校，教育观念的更新有助于高校教学课程体系的改革。对于体育教学而言同样如此。新教育观念的转变可以创造出更新、更高学历的教师队伍和更加有可塑性的学生。体育教育观念的正确与否，对于高校教育改革的实践具有方向性的指导作用。

1 问题的提出

长期以来，我国的体育教育从小学阶段开始，经历了初中和高中的学习和提高，但是，普遍存在的问题是，我国的小学体育教育和初高中的体育教育是没有前后衔接的，也没有系统的提高和教授。到高校体育课程阶段，我国的课程管理体制和竞技体育的发展又使得我国的体育学习开始进入专业性学习阶段，这种学习很大一部分存在不得不学的情况。

我国对高校体育课程内容体系进行了改革和创新，在改革和创新后，大多数高校对体育教学内容进行了调整与新的确定，改革后主要以竞技运动项目作为主要教学内容。但是，小学阶段本应该是打基础的阶段，现实情况是小学阶段本该有的基础却没有打好，而初中阶段是小学与高中的衔接，应该是基础的夯实和向高中的过渡时期。进入高中阶段后，许多专长应该突显和较为系统的学习，这与高校的进一步学习是有关联的。所以，教学体系的改革和创新是应该从青少年的认知和身心发展这个基础点出发而制定相应的措施和改革方案的。

高校体育阶段应该是继续深化学习的阶段，进入大学阶段，大学生应根据相关要求，至少熟练掌握两项以上关于健身运动的基本方法和基本技能，即每名学生应在各体育教学阶段掌握1～2项运动技能，同时，也是提高技能的阶段，是理论与实践相结合的阶段。近年来，体育教学内容体系的改革与创新，这是我国在教学改革方面具体到体育教学改革这一层的较大的一个突破口。我国相关部门也制定了相应的改革策略，将重点放在各个阶段的体育教育的衔接与循序渐进上。

2 高校体育教学目标改革与创新

2.1 高校体育教学目标改革与创新的必要性

高校体育教学是学校体育教育的最高层次，作为教书育人的主要场所——学校，尤其是体育教学，应该多培养大学生的自我活动能力、自觉活动意识和终身体育意识。大学阶段是每个学生从曾经的一味专注于学习，看重成绩的阶段走向社会的过渡阶段，同时，大学阶段还是在经历了小学、初中、高中阶段后更深层次的学习阶段。进入大学阶段后，大学生的身体形态和心理发展等方面的发育已经趋于成熟，同时，学习和生活中的各种习惯也基本养成，在这种前提下，体育运动习惯的养成也便具有了极大的可能。在大学阶段进行相应的教学，使得学生能够实现个人价值向社会价值转变的可能。高校教师应该遵循这个阶段的规律，教授并督促学生关注、运用、掌握正确的健身方法和锻炼方法，在此基础上，教师应该侧重于培养大学生的终身体育意识，使其养成终身锻炼的习惯，进而希望从辅助大学生身体健康和心理健康提高的角度进行教学和管理。

具体到教学方面，应该选择较为适合本阶段学生身心特点的教材，遵循体育学科本身的内在规律，将相关的体育素材结合到课程的讲授中，集运动性、娱乐健身，知识传授和紧贴时代发展的各项要求和原则于一体，同时，还可以在高校体育教学中进行选择性的教学，改变之前那种综合性较强的体育学科知识进行讲授，只注重寻找运动项目的逻辑关系，而忽略了教学内容的逻辑性的教学方式。

2.2 高校体育教学目标改革与创新的大方向

随着高校体育教学改革的不断深入，体育教学的内容在形式和内容上将更多地考虑学生的需要和学生的兴趣点所在，而不是体育教师对体育教学内容的价值取向的强加。同时，体育教学也不再是对体育内容的单独展现，而是结合了对学生身体素质、心理、社会适应力等方面的综合考量，也是从根本上对学生的全面考虑。这就对高校体育教师的综合实力进行了严格的要求，这样，培养并训练出来的学生是能够适合社会发展和身心健康的接班人。

2.3 体育教学内容选择

高校体育教学内容的选择应该从学生的角度进行考虑，应该考虑学生对终身体育目标和对新兴项目的吸收能力和愿望。学校体育要为终身体育打基础，这样的教学思路和教学方法是当今世界学校体育发展的大趋势。各大高校要实现对高校学生终身体育培养的终极目标，就应该对学生进行一些相关知识的传授和培训，教授学生学习终身参加体育所需的技能和所需要具备的相应的知识和良好态度。在选择所要教授的内容方面，教材的健身性和娱乐性，以及其健身价值就成为高校体育教学不得不考虑的内容。

在高校的体育教学工作中，在日常体育教学方面，教师的授课内容应该对新的体育项目进行及时的了解和吸收，对民间传统体育项目也应该有所涉略，如果有条件的话，应该对民间传统体育项目进行全方位的吸收和研究。因为，随着社会的发展和进步，人们的物质生活水平有所提高，各种新兴的体育项目是青少年最为关注和不断追求的，在体育教学方面，应该考虑吸收新兴的运动项目。我国本身就是一个拥有56个民族的大家庭，在这个多民族国家的大家庭里，我国各个民族几乎都拥有具有各自民族风情和特征的不同的民族传统体育项目，在我们平日的体育教学中，民族体育项目的引入也应该作为参考。在各个民族的传统体育项目中，许多民族传统体育项目对提高大学生的身体素质和活动性都有帮助，同时，民族传统体育项目所具有的娱乐性还是吸引学生进行学习和习练的关键点。而且，将民族传统体育项目引入高校体育教学活动中，还能使得这些民族传统体育项目得以传扬，可以对民族的发展起到传播作用。

2.4 体育教学评价

自从建国以来，我国的体育教学评价主要是对教学的评价和对学生成绩的评价。这两条线性的评价是互相脱节的。建国后，我国引进了苏联的教学理论，当时的教学评价仅仅局限在对学生体育成绩的考核上。到上世纪六七十年代，学校教育因为社会发展原因而出现了发展中的波折状态，直到上世纪七十年代后期开始，学校教学趋于发展上升趋势，体育教学评价也随着学校体育的发展而逐渐发展，也开始对体育教学评价质量进行了分析和评价，但是此时的体育教学评价对之后的体育教学质量的评价起到了重要的作用。上世纪八十年代中后期对体育教学的综合评价法制定了较为完整的评价标准，是评价体育教学的重要依据。此种体育教学评价法吸收了许多方面的优点，同时还有一些发展与创新。进入90年代后，体育教学评价开始侧重表现设计体育课整体评价方案和相应的定量评价标准，将定量评价和定性评价相结合，即体育教学评价开始进入综合评价阶段。同时，在评价内容方面，体育教学评价也开始关注教学效果、教学内容、教学环境和学生学习效果等方面。在此基础上，评价的类型也从结果性的评价开始注重形成性评价等合理科学的评价方式。

2.5 对学生的学习评价

学生体育学习成绩的评价是一个相对的评价，而不是终极性评价，也不是一次性评价。原先学校体育教学评价中对学生的体育成绩评价采用体育课出勤率考核和体育课课堂表现考核，同时，还对体育基础知识、身体素质以及运动技能技巧等方面进行结构性的考核，学生体育成绩的考核也趋于合理化，这样还能使得一些运动能力稍显欠缺和基础知识略有不足的学生都能得到相对公平合理的评价。之后，在2000年实施的《九年义务教育全日制中小学体育与健康教学大纲(试用修订版)》中，对体育成绩考核进行了改革，与此同时，此文件对学生的体育成绩评估也进行了改革。这项考核办法的出台开始重视对学生学习态度的评价，进而对学生运动素质和运动能力进行了阶段性的测试和测验，这样的成绩是动态性的，也是趋于合理的成绩，学生对这样的评价方法也是比较认同的。

3 反思我国的体育教学评价

3.1 对我国体育教学评价的认识

体育评价，顾名思义，是对体育活动过程中的各项指标的评价，大体上主要是对教师教学情况的评价和对学生学习情况的评价。对于教师而言，体育教学评价主要是对教师教学情况的检查，以帮助教师改进教学手段，提高教学质量。对于学生而言，体育教学评价主要是为了了解学生的学习情况，使得学生从成绩上认识自己，进而改进自己的不足，提高自己的体育成绩。不过，这样的教师评价方法和学生评价方法有时候把握不当便会造成为了评价而评价的弊端，也会给教师的工作造成为了考核而考核的不足。

3.2 体育教学评价方法的反思

体育教学评价方法方面，以往对结果性评价的运用，主要对教师的教和学生的学都是一个比较具有强烈注重结果的评价方式。结果性评价或终结性评价主要是对最后成绩的总结，忽略了过程中的督促和评价，所以，结果性评价对于教师和学生而言都是不具有公平科学的评价意义的。具体而言，如果过分强调教师的评价，教师的教学便会流于为了成绩而教学的教学方式。学生为了取得最终的好成绩，也会流于学习要考试的内容，而忽略可学可不学的一些体育知识点。长此以往，这种体育教学评价方法将对学生和教师的学和教带来较为显而易见的弊端，难以从更深层次很好地调动学生学习的热情和教师教授知识的积极性，同时，这样的体育教学评价方法能够更好的培养学生的终身体育意识和习惯，对大学生体育活动能力的提高也将有所影响。总之，过分强调对教师和学生的绝对评价，而忽视对教师能动性的带动和对学生个体差异和个体进步是对体育教学的不完全理解。

3.3 体育教学评价的发展趋势

体育教学评价的发展应该遵循发展的哲学思路进行，不能从单一的评价视角进行绝对性的评价，而应该从过去单一评价成绩的评价视角转向从多角度、多方法进行评价的综合质量评价，与此同时，还要淡化考评的选拔功能，从教什么、练什么、考什么多方面去综合考量，要采用科学合理的评价视角从激励、反馈、检验等方面进行综合的考量，我们既要注重保证并提高教学效果，同时还要实实在在地享受、注重教学过程；在体育教学评价方面，既要评价教师的教，又要评价学生的学。

体育教学评价是应该在明确了教育目标之后的为教育目标服务的，体育教学内容的评价也应该是多种多样的，不应该是对体育教学和体育考核的单一、盲目、孤立的考核。体育教学评价应该遵循多元化的评价标准，即评价体育知识性的积累，又要评价学生的身体发展和体育能力，要对学生的体育知识和体育技术技能的综合考量，进而还应该考核学生的思想、意志和品质等多方面的发展程度。

具体到评价方式，最终的评价方式和评价结果应该是形成性的评价和终结性评价相结合的结果，而不是单一的某一种评价方式。在教学过程中应该始终贯穿体育教学评价的意识，要将最终的评价结果体现在平时的教学活动中，形成动态的发展趋势，而不是最终的量化考核。这样的话，在课程结束时，能够对学生的学习和对教师的教学活动有比较客观的评价，也对教学活动有推动性的作用。

在体育教学活动中，为了不形成单一的教学思维，有的体育活动课程还应该适当考虑体育课的密度和运动负荷对学生造成的影响。在具体的体育课程中进行具体分析。

4 结语

在体育教学中，以往的定量分析是有其可取之处，对于定量和定性分析相结合的方法和终结性评价和过程性评价相结合的科学合理的体育教学评价方式是目前较为合理的一种体育教学评价方式。作为教师，应该多考虑如何进行具体的考核和考量，采取适当的教学和评价、考核方法。最为学生，应该结合自己的实际情况，尽量采用适当的方法对所学内容进行消化，从体育态度、心理素质等方面进行积极的适应和学习。

[1]http://baike.baidu.com/link?url=mjMoyfAB5xnAsIy0w JqoLXxVVwpFmasGJst5T2yarOwANPol-1sj9ivkuHh7-og_bzWlyCt61liriWI1B02EvK.

[2] 姚 蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[J].北京体育大学学报,2002.

[3] 汪际慧，金 逵. 运用系统观察法评价有效体育教学的研究[J].北京体育大学学报,2015.

On the Physical Education in Colleges and Universities

Yang Ying
(Shanxi Medical University, Taiyuan Shanxi 030001, China)

The paper, with the methods of literature and logical analysis, starts from the teaching of P.E. in Colleges and universities, mainly on the sports teaching goal reform and the necessity of P.E. teaching innovation; the general direction of the reform and innovation of teaching goal of sports in universities; physical education learning content selection; physical education teaching evaluation; student learning evaluation; to do the theoretical research of the reflection on China's sports teaching evaluation, aims to do some contribution for the sports teaching in colleges and universities.

colleges and universities physical education teaching evaluation of Physical Education

G812

A

2096—1839（2016）08—0135—03

杨 英(1984~),女,硕士,初级实验师。研究方向:体育教学。