提前学习 主动参与 反思提炼



提前学习主动参与反思提炼

教师教研不仅仅在校内，还包括学区、县区、省市和国家级的教研活动。这些区域性教研活动形式多，内容广，是很好的学习平台和资源。本期专题“如何有效利用区域性教研活动”，主要针对教师参与区域性现场教研展开深入研讨，旨在引导一线教师利用好区域性教研活动，促进教师的专业发展。

本期选刊的来稿，既有体育教研员来稿，又有一线体育教师来稿；既有介绍新颖的区域教研方式，又有教师参研活动的感悟；既有推进区域教研发展的多元良策，又有区域教研存在的问题与分析。学习这些来稿，对提高区域教研活动的认识，优化区域教研活动的组织，提升区域教研活动的效益，有较大的参考价值。针对撰稿提纲，如何在区域性教研活动中听课、评课和研讨；如何承办或组织区域性教研活动；如何确定教研活动的主题；作为一线教师如何有效利用区域性教研活动等等，这些问题缺乏优质来稿。刊登的来稿，虽然有一些区域教研活动的具体策略，但这些策略主观成份较浓，缺乏教育学、心理学的深入剖析。作为一线教师，如何有效利用区域教研活动，提升专业发展水平，笔者认为，需要做到“提前学习”、“主动参与”、“反思提炼”三个关键词。

第一，活动前，提前学习，储备知识。区域性教研活动，一般以专家讲座、观课议课、专题报告等形式为主，其中以观课议课为主要形式。我们在参研前，就需要了解教研活动的主题、内容、上课的年级与教材，才能有助于理解活动的意图。针对主题，我们需要上网提前学习，储备相关理论知识，不至于研讨时“目空一切”，不知所云。针对上课的年级与内容，还需要提前学习相关教材，了解执教内容所在年级段的教学目标，以及所处整个水平段和课程中的地位、目标、锻炼价值与作用，站在教材的最顶层来看待教材。

以“基于SPAR K理念优化体育教学”为主题的教研活动，展示的课例为小学五年级足球“正脚背运球”为例。参与这样的教研活动，就需要提前上网搜索“SPARK”、“SPARK课程理念”、“目前体育教学存在问题”等相关知识背景。针对开课的年级与内容，还需要提前学习教材，系统地梳理足球教学在小学阶段的安排体系，各水平段各安排了哪些足球教学，各个内容预期达到什么目标，各技能目标之间有什么联系。学习了正脚背运球，对于继续学习哪些足球技术，有何作用。必要时，还应该翻阅足球教材，亲自练习正脚背运球。只有这样，才能对教学内容，从整体上有所把握。如果不这样做，就有可能闹出笑话来。如针对练习时间不够，有教师建议“把正脚背运球的直线距离缩短到5米，甚至更短，这样就可以提升练习密度”。因为正脚背运球，主要运用于直线快速推进，将运球距离缩短，显然不符合正脚背运球的技术特点。还有教师评课时建议，“热身环节可以增加一些运球绕杆、或者运球急停、或者运球转向游戏”。提这样的建议，显然这位教师不知道运球变向是在直线运球（正脚背运球）基础上发展起来了，还没有学习过脚内侧运球技术，怎么可能将陌生的技术提前运用呢。提前学习，储备相关知识，就不至于“内行人讲出外行话”了。

第二，活动中，主动参与，多感齐动。有朋之远方来，不亦乐乎。区域性教研活动，参加者来之四面八方，往往会有一些朋友相遇，难免闲聊家常，互述衷肠。但如果因为这些而影响自己和旁人看课和聆听，就得不偿失了。

观课是一种学问，只感知不思考，观课只能获得一些表象和浅层次的感性信息，难以进入高境界，所以观课需要教师本着“专业自觉”的态度，积极参与，一边看，一边听，还要一边思。笔者倡导用“四动”的方式来观课，所谓“四动”，就是观课时应做到耳、眼、脑、手四个器官并动。用耳听，需要对照教学目标，听清教师的“讲”；关注教学活动，听清教师的“导”；观察学生表现，听清学生的“学”。看眼看，需要从教师的状态，看出教师的资质；从学生的情绪，看出课堂的效果；从学练情况，看出活动的效度。用脑思，需要思考课堂教学中体现的教学理念，课堂教学内容的本质，课堂教学评价的侧重点，课堂教学的改进策略和途径等。用手记，需要把所见、所闻、所感及时进行记录。

“观课不评课，等于没听课”，特级教师、原常州市体育教研员王渺一教授经常这样说。的确如此，聆听专家评课，可以理清教材的背景、目标与锻炼价值，还能明白教学设计所体现的教学理念等。聆听同行评课，有助于完善、修正、优化教学策略。聆听正反双方的观点，即使是错误观点，也能激活我们的思维，真正从正反两方面批判成败得失，加深对教学实质的理解。因此，在评课议课时，就需要我们“解放思想”，放下思想包袱，将自己参与活动中的所见、所感、所思，大胆表达，接受专家与同行的“洗礼”，以期找到解决问题的有效方法，真正实现教学的真谛。

第三，活动后，反思提炼，积极实践。学习不应该随着教研活动的结束而终止。相反，应该是新一轮提升的“新起点”。现在很多教师，将参研活动学到的新知识“束之高阁”，将评课中提到的“优化策略”没有及时验证，将参研活动闪现的火花没有及时提炼，没有用文字的形式固化下来，时间一长，就印证了“听听激动，想想心动，回来后一动不动”的培训“魔咒”。教师专业发展的核心因素是“自我反思”，这就需要教师拉长学习过程，放大活动价值，不断实践与检验教学策略，不断优化与改进教学设计，或者重构教学设计在校内不断试教；或者实践教育新理念；或者撰写培训心得体会，与同行分享培训讲座；或者执教移植课，让更多的同行欣赏培训中的精彩智慧；或者撰写教育教学论文，将活动中的特色与亮点进行专题梳理等。

如笔者参加常州市“技能教学游戏化”的同课异构活动后，根据评课的优化意见，回校重新设计了一年级立定跳远课，投稿发表。同时就“如何进行学习目标具体化评价”，以该课为例，以情感目标细致分解、技能目标突出重点、过程目标层层递进、瞬时目标定性描述、终结目标多元多样等五个维度，撰写了《例谈学习目标具体化评价的实施策略》一文后还以该课为例，从器材使用这个角度，梳理出器材开发返朴归真、器材功能一物多用、器材使用符合学情、器材运用勿忘核心、器材摆放调动学生、器材利用注意安全等五点策略，撰写的《例谈器材使用注意的几个问题》一文发表。实现了一节精彩课例，多维度提炼成果的效用。

区域性教研活动，只是一个平台。要想专业快速发展，关键要点是反思与实践。作为一线教师，只有端正态度，参与活动前提前学习，精心准备，活动中细心聆听，积极参与研讨，活动后及时反思跟进，不断提炼成果，才能“借力”教研活动，快速提升自身的专业水平。

点评人：孙建顺 （“学体名师专家库”培养对象、江苏省常州新北孟河实验小学，213138）