互联网时代新闻传播教育“分层”初探

□ 文/庹继光

互联网时代新闻传播教育“分层”初探

□ 文/庹继光

·国家社科基金项目·

本文提出互联网时代新闻传播教育理应“分层”实施，针对不同人群开展各类目标明确、重点突出的教育，除了延续对专业新闻工作者的系统教育之外，还应将培养、提升意见领袖的综合素质，向广大网民传授网络传播技能等纳入公众传播教育范畴。

互联网时代 用户原创内容 新闻传播教育 公众教育

长期以来，国际国内新闻生产均被纳入专业化生产格局，由记者、编辑负责为全社会提供各种新闻信息，公众则属于受众范畴；与这一基本格局相适应，各国新闻传播学教育也归入精英教育的范畴。几乎所有国内教科书和学者都提及，我国新闻教育的终极目标是培养各类新闻传播人才，而当下中国新闻传播教育，则是努力培养为建设中国特色社会主义事业服务的新闻传播工作者，这是国家开设新闻传播教育的目的。

不过，随着我国全面步入互联网社会，尤其是社交媒体在国内日益风行，“人人拥有麦克风，个个成为记者”成为全民参与新闻信息生产的生动写照。在此背景下，我国新闻传播教育从思路到具体操作都应当有所变革，尤其有必要实行新闻传播教育的“分层化”，以适应时代变迁的现实要求。

一、教育理念的坚守与思路的变革

直到20世纪末期，我国一直处于传统媒体主导新闻信息生产的格局，将培养专业化、精英化的新闻传播人才作为新闻传播教育事业的根本方向与此环境是匹配的。进入21世纪，互联网时代的来临在相当程度上改变了原有的新闻生产格局，如今社会更进入到社交媒体时代，社交媒体或曰自媒体，其根本变革是为普通人提供了自主表达的空间和平台，任何人均可在自媒体平台上披露信息、发表意见，而这些自媒体平台与网络顺畅连通，自媒体平台上的言论可以在无限广阔的空间范围内迅速传播、扩散。

与自媒体的勃兴相匹配，UGC日渐成为新闻信息的重要生产模式之一，UGC是英文词组User Generated Content的首字母缩写，其意指用户原创内容，它是伴随着以提倡个性化为主要特点的Web2.0概念而兴起的，是一种用户使用互联网的新方式，即由原来的以下载为主变成下载和上传并重——进入自媒体时代后，用户对于网络媒体的运用不再局限于被动的阅读、下载等，他们既是网络内容的浏览者和接受者，更成为网络内容的创造者和传播者。

这种格局的急剧变化显然使得传媒人才、新闻传播工作者的范畴发生了巨大变化：第一，新闻生产者队伍迅猛扩大，人数无限庞大。第二，角色出现了明显的分野，专业媒体采编、经营、管理人员与普通网民的职责、作用迥然不同，在网民队伍中，具有意见领袖地位的群体与一般网民又有巨大的差别；第三，素质差异明显，接受过专业培训的新闻工作者与从未接受系统训练的网民在专业能力、职业素养、新闻理论与道德等方面都存在着很大的差别。

2002年4月，在北京举行的21世纪新闻教育峰会上，李希光教授在演讲中曾指出：“在全球化时代，谁掌握了下一代传媒人，谁就掌握了下一代的传媒，谁掌握了传媒，谁就掌握了未来。”这无疑要求今后国内的新闻传播教育机构及其教育工作者自觉把广大网络信息生产者都纳入新闻传播教育的范畴，因为他们就是下一代传媒人，他们生产的信息占据了自媒体信息内容中的相当份额，他们已经成为事实上的新闻工作者；反之，如果不认真考量他们的存在，忽视他们在网络传播中的重要作用和地位，一味把他们排斥在新闻传播教育之外，对于掌握媒体和媒体人都是极端不利的。

二、网络时代新闻传播教育的全方位变革

将广大网络信息生产者纳入新闻传播教育范畴，要求新闻传播教育机构及其从业者实现从精英教育到社会公众教育的理念嬗变，促使新闻传播教育从传统的专业教育向公众教育转化。笔者以为，这种理念嬗变应当引发新闻传播教育在实践操作过程中实施“分层化教育”，即针对不同人群开展各类目标明确、重点突出的教育，其具体实施可以划分为以下几个方面——

第一类，针对专业新闻传播工作者的系统教育。

社交媒体时代是传统媒体与各种新兴媒体并存的时代，这注定仍然存在着大量的专业新闻传播工作者，例如各家媒体的记者、编辑、经营管理人员等，对于他们的培养仍然是国内新闻传播教育事业的重要组成部分，但在具体实施时应注意把握好传承与革新的关系：传承是指认真总结先前新闻传播教育的成功经验，将适应当下媒体环境需要的各种理论、技能和理念教育与传输延续下去，革新则意味着要在授课内容上努力契合互联网时代、社交媒体时代的要求，不仅让大批专业新闻传播工作者掌握新闻信息生产的能力和技巧，同时要帮助他们提高应对网民、引导舆论的能力，善于在互动与对话中开展传播，将硬性的信息灌输灵活转化为“润物细无声”的软性、嵌入式传播，巧妙掌握舆论领导权，促进主流媒体在发生重大新闻事件、突发公共事件等时刻能够拥有话语权。

第二类，针对意见领袖的素质培养与提升。

“意见领袖”又称“舆论领袖”，是美国传播学者拉扎斯菲尔德等在研究中发现并率先提出的一个重要学术概念，意指在传播活动中经常为他人提供信息，同时对他人施加影响的“活跃分子”，他们在大众传播效果的形成过程中起着重要的中介或过滤作用，形成信息传递的两级传播。

在现实生活中，意见领袖一般颇具人格魅力，具有较强综合能力和较高的社会地位或被认同感。互联网时代依旧存在网络意见领袖，他们对于公众舆情的议程设置具有显著的推动和促进作用：在一些突发事件和公共议题上，网络“意见领袖”的影响力常常超过媒体和政府在微博中的传播力。据统计研究显示，平时有大约300名全国性的“意见领袖”影响着互联网的议程设置。[1]

与网络意见领袖的显著作用相背离，华中科技大学余红教授分析认为，网络意见领袖的地位取得机制与传统意见领袖有所不同：网络论坛等进入门槛低，不似传统意见领袖需要具备权力、声望、人格魅力等诸多条件，能够发帖即可；倘若发言话题引起广泛关注，很快可以成为论坛明星，甚至论坛领袖。

而人民网舆情监测室在分析网络意见领袖在公共舆情中发挥重要作用时也辨证地指出：社会转型期，民望饥渴，体制疲惫，网络“意见领袖”在一定程度上成为民意的代言人，对政府陈情，施加舆论压力，但是，意见领袖也会经常畸形放大某些超越现实可行性的偏激诉求。

基于如此现状，国内新闻传播教育机构理应有意识将针对网络意见领袖的素质提升作为自身的重要使命之一，通过各种集中讲座、专题讲习班等形式推动网络意见领袖的整体素质和新闻传播水准提升，引导他们进一步理解新闻专业主义精神，努力在新闻传播实践活动中树立责任感，坚持传播有利于社会发展和进步的正能量，逐步剔除网络言论中的非理性、偏激情绪等。

但是，对于网络意见领袖的素质提升培养也要跟部分地区流行的“网络志愿者”培训明显区别开来，提升网络意见领袖的整体素质是引导他们理性发言、具有新闻专业主义精神和社会责任感，如实反映现实生活中的信息和观点、态度等，通过真实传播达到弘扬社会正能量的效果，而非一味评功摆好，甚至以“一俊遮百丑”的心态介入传播。

第三类，针对普通网民的技能传授。

互联网等各类新兴媒体为普通网民的社会大众提供了参与性最强的表达平台，通过对新媒介的主动使用，公众可以获得更多权力、权威、机会、资源等，个体和群体、组织拥有了更多的主动性可能和机遇。对于这一现象，国内有学者将其称为“新媒介赋权”：媒介成为权力实现的重要重要源泉与力量。它通过个体、群体、组织等获取信息、表达思想，从而为其采取行动、带来改变提供了可能。[2]师曾志教授进一步论述：所谓自我赋权，就是每个个体的赋权，尤其对于具有话语权的个体……他们获得话语权的过程，就是自我赋权的过程。在此背景下，新闻传播教育机构有责任针对普通网民开展切实有效的技能培训，使他们熟练掌握各种网络媒体、特别是社交媒体平台的使用技巧，在“新媒介赋权”的基础上进一步夯实“技能赋予”的实际运作路径，使他们把“新媒介赋权”带来的“应然权利”转化成可见、可行的“实然权利”，真正享受到互联网发展给自己带来的言论、表达自由。

作为一种大众化教育，面向普通网民开展的教育重在向学习者提供一个学习知识、培养其个性和展示其创造性的平台，是一种引领而不是模具的锻造工程，因此在传授内容上一定要简化。德国教育学家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。”

因此，这种教育更多是对学习者进行网络信息生产技能方面的传授和培养，促使他们掌握更恰当的表达方式和途径，将个人的信息储备、内在能量等充分释放出来。总之，当下针对普通网民进行的新闻传播教育着重要完成“如何有效表达”的使命，引导公众善于表达、合理表达、合法表达，在充分行使言论自由的同时最大限度遵守网络传播伦理、道德和国家法律法规等，切实传播正能量。

在培训、传播方式上也要探索新手法，实现灵活、便捷、行之有效，一个根本方向是面对大众网民的新闻传播教育方式要努力做到多样化，除了少量的课堂教授，主要采取网络传授、集中讲座、师承培训、专题讲习班等诸多形式进行，学习时间总体上应以短期培训为主。

（作者是四川师范大学教授；本文为国家社科基金《中国梦自媒体表达与引导研究》（14BXW064）阶段性成果。）

【注释】

[1]祝华新、单学刚等：《2013年中国互联网舆情分析报告》，[EB/OL] http://yuqing.people.com.cn/n/2014/0318/ c364391-24662668.html。

[2]徐伟.新媒介赋权的意义——专访北京大学新闻与传播学院师曾志教授[J]凤凰周刊,2014年(4)。

编 辑 张 垒 leizhangbox@163.com