泰国清莱府那空学校汉语教学现状调查研究

2016-11-26高霞

云南教育·高等教育研究 2016年2期

高霞

摘要：清莱府以其优越的地理位置和历史文化积淀，促使汉语教学成为泰国发展较快的地区之一。本文采用问卷调查法和访谈法，以泰国清莱府那空学校的汉语实习教师以及该校的学生为调查对象，分别从学校、师资、教材、学生、教学以及教学效果等情况调查汉语教学基本现状，分析该校汉语教学中存在的诸多问题，并提出相应建议和解决对策。

关键词：泰国清莱那空学校汉语教学现状问题

基金项目：2014年“教师教育模式创新研究”云南省哲学社会科学创新团队子课题；楚雄师范学院“整合连贯型”师范专业人才培养模式改革研究项目：《汉语国际教育专业“整合连贯型”人才培养“专业实践课程”体系与教学内容的改革与实践》（项目编号：ZHXM1412）阶段性成果。

引言

作为中国的近邻，泰国与中国的文化交流有悠久的历史。汉语在泰国的发展经历了几次起落。直到1975年，中泰建交，两国交流越来越频繁，泰国政府放宽了汉语教学政策，汉语教学在泰国才开始呈良好发展的趋势。除了高校、职业学校，泰国的中小学也纷纷开设了汉语课，据朱拉隆功大学亚洲研究所中国研究中心2008年的统计，泰国学习汉语的人数约60万，其中中小学阶段就有328，700人，基础教育阶段的汉语教学在泰国汉语教学中规模最大。清莱府在整个泰国汉语的兴起和发展之势下，利用自身的独特地理、历史背景积极展开了汉语教学，并成为泰国汉语教学发展较好的地区之一。

吴应辉[2]、寸雪涛[3]等总结回顾了泰国的汉语传播政策、历史。潘素英研究了泰国中小学汉语课程大纲，[1]陈记云[4]、陈秀珍[5]等从宏观分析了泰国汉语教学的状况，朱霄[6]、王宇轩[7]、严钰[8]、刘美玲[9]、谢美[10]、范玮[11]、易青媛[12]、冯忠芳[13]、黄燕[14]、汪向[15]、郑婷[16]等从教学大纲、教师、教材、教学等方面研究了泰国中部、南部、东北部中小学的汉语教学现状及存在的问题。许志惠考察了泰北地区华文教育现状。[17] 李强从基本动因、泰国民族文化传统、当前汉语教育情况和存在的问题与不足等方面调查了泰国清莱地区汉语教学状况。[18]邱超远[19]和马敏溪[20]分别调查分析了清莱府美塞县华裔、远巴保县的汉语教学情况。吴春华[21]调查了清莱地区的汉语教学师资。除此之外，鲜有对泰国清莱地区中小学汉语教学情况的研究。

1 清莱府汉语兴起的背景

1.1独特的地理区位

清莱府为泰国北部边境的府，与老挝和缅甸接壤，澜沧江-湄公河流域是中国和泰国经济贸易的重要渠道，来自西双版纳和普洱等地的货轮在此进行货物贸易，极大地促进了清莱府地区经济的繁荣，在那里随处都可以看到店铺的汉字招牌，听到中国人和泰国人说汉语。

1.2历史因素

通过走访探寻得知，在清莱府有79个华人村，当地人称之为义民村。这些村子大都有自己的华文学校，白天华人子弟和泰国人的孩子一样去泰语学校学习泰语文化，晚上他们又在自己的华文学校学习汉语，村子里的人大部分都会用云南方言交流，这些华人用自己的方式在异国他乡传承着自己的母语。

清莱府依托其独特的自然风光和人文景观发展该地区的旅游，特别是许多接纳中国游客的旅行社应运而生，中国游客已成为前往泰国观光的主体之一，这也促进了汉语学习。

2 清莱府那空学校汉语教学现状

清莱府那空学校是一所公立中学，学校包括小学部、初中部和高中部。该校开设的课程为必修课和选修课两类，从2011年开始，该校把汉语课程的设置分为了必修和选修，汉语教学受到了学校的重视，学习汉语的学生每年都在增多。

2.1汉语教师情况

2.1.1师资队伍情况

从师资队伍来看，汉语教师包括中国国籍汉语教师和泰国本土汉语教师，泰国清莱府那空学校一直没有泰国本土汉语教师，自2011年起，该校每年都接收2位楚雄师范学院外国语学院对外汉语专业的汉语实习教师，这些实习教师每年5月初至9月底赴泰实习，半年后，实习教师回国，学校的汉语课也就停了，因为没有接任的汉语教师。楚雄师范学院实习生一般是一年一批，只有等中国汉语实习教师的到来，汉语课才能正常开始。

2.2.2专业素质和教学经验

在那空学校实习的年轻教师在大学里已系统学习了专业知识及对外汉语教学相关理论，还学习了至少1年以上的泰语，并具备了一定的中华才艺能力，对汉语作为第二语言的外语教学有着一定的认识。在教学和活动中，能有意识的主动组织游戏、比赛，来调动泰国学生学习汉语的积极性，激发学生学习汉语的兴趣，适时营造好的汉语文化环境，在教学中能收到很好的教学效果。在该校实习的大部分老师表示能或者基本能用泰语向学生解释教学的相关内容，少数老师表示能解释一部分教学内容，对这些老师来说，语言障碍给教学带来了许多挑战。同时，在教学技能方面，由于泰国学生的学习特点、心理与国内学生相比差距较大，实习教师在课堂上表现出对学生的驾驭能力、课堂控制能力不够，教学效果不尽如人意。

2.2.3教学经验及教学方法

那空学校的实习教师基本上是一个人上多个年级的课，如2013年到该校实习的教师只有1位，这位老师得承担全校从小学到初中每个年级的汉语教学。

我们调查了2011年到2014年在那空学校实习的汉语教师，从教学经验来看，这些汉语实习教师几乎没有教学经验，只有个别实习教师去泰国前给留学生授过几个月的初级汉语课，教学经验缺乏。

从教学方法的使用情况来看，部分老师表示能根据不同年级的不同学生而有所区别，大部分老师在不同年级授课则是大同小异，而且几乎没有人能根据不同的年级、不同的学生使用更合适的教学方法。不同年级的学生肯定在各方面都有区别，教师使用的教学方法肯定也不一样。这从一定程度上说明汉语老师的自身素质有待提高。

2.2.4课堂管理能力

对该校泰国学生课堂纪律的调查，大部分老师表示一般，时好时坏，一部分的老师认为通常都比较乱，学生很少有配合的时候，只有很少的老师认为课堂纪律好。一般来说，课堂纪律好的老师教授的是本校初中的学生，而且学生的汉语水平要好一些，对汉语的兴趣浓厚，而一般小学的学生都比较不好管理。通过访谈，我们了解到课堂纪律普遍较差的原因主要是：实习教师对泰国中小学课堂了解不够，使得中国汉语老师们的课堂管理能力普遍比较弱。

2.2教材情况

2.2.1教材的使用情况

那空学校汉语教学使用的教材全凭实习教师根据个人的意愿和喜好自行选择后由学校复印提供，该校使用的汉语教材只有《快乐汉语》一种，该教材是泰汉对照版。为了解泰国学生对《快乐汉语》及汉语学习资料的看法，我们对该校259名学习汉语的学生进行了问卷调查，其中59%的学生对《快乐汉语》表示“满意”，32%的学生“不满意”，不满意的原因是他们认为教材中的内容不贴近实际生活；9%学生对教材表示“不在乎”。93%的学生对实习教师提供的英汉、汉泰对照的汉语学习资料都非常喜欢，原因是自己看得懂，方便私下学习和记忆，而且里面的内容在生活中也可以用得到，7%的学生表示“不喜欢”，原因是自己不想学汉语。2013年起，楚雄师范学院的汉语实习教师在与该校一位英语教师、四位泰语教师的交流和合作下，汉语教材形式终于有了突破，除了《快乐汉语》泰汉对照版，还有其他课外书籍，如从周边的华文学校获得了《汉语学习入门》泰语版、《汉字书写入门》泰语版等，这两本都是泰国老师自己编写的泰语版教材，虽然内容简单，但对汉语教学有一定的促进作用，但是这两本教材的内容在系统性、科学性等方面还需要改进提高。

2.2.2教材的配套资料以及注释所用的语言

《快乐汉语》有配套的练习册、教师用书及音像资料。而泰国老师编写的《汉语学习入门》、《汉字书写入门》这两本教材几乎都没有配套的练习册、教师用书及音像资料。教材配套资料能使汉语教学更好地得以实施，同一个主题可以被拓宽，配套资料的缺乏是泰国汉语教师所编写教材的缺陷。

根据以上情况可以看出，那空学校缺乏好的汉语教材，而且还缺乏针对不同年级的教材，目前的情况是差不多同样的教材及教学内容教授所有年级。

2.3汉语教学开展情况

2.3.1汉语开课历史

那空学校2011年才开设汉语课，即楚雄师范学院实习教师去到该校后，那里的汉语教学才起步，但总的说来，那空中学与泰国清莱府大部分中小学一样，汉语办学历史并不久，汉语课的开设还处于初始阶段。

2.3.2汉语课的课程性质

从汉语课的课程性质来看，那空学校的汉语课有必修课和选修课两种，初中部的汉语课为必修课，小学部的汉语课为选修课。结合学校的办学特色，必修课除教授汉语拼音、声调、汉字、词汇、会话外，还教授中华才艺，包括书法、剪纸、笛子、民族舞、中国结；选修课的教学内容有简单的日常用语、中华才艺、汉语儿歌等。

2.3.3汉语课时数

从开办汉语课的年级以及每班周课时来看，之前学过汉语的班级每周3节，零起点开始的班级每周1节，具体为小学低年级（1～3年级）的班级平均周课时是1.5节，小学高年级（4～6年级）的班级平均周课时是1.7节，初中的平均班级周课时是3节，总体情况是随着年级的升高而增加，初中部的每班周课时普遍较高。这样的安排很不利于汉语教学的开展，低年级本来是打基础的阶段，需要更多的学时来保证汉语基础知识，如拼音的掌握，而实际上，重视力度却远远不够，这样会直接导致学生到了高年级会越学越难，对汉语失去信心。而此时汉语课时数的增加会让学生比较容易厌倦，不适应。由于师资缺乏，那空学校的高中部没有开设汉语课，这更加不利于学生对前期所学的巩固，等三年高中读完以后，所学的汉语也差不多忘光了。

2.3.4开展汉语文化活动的情况

从2011年那空学校开设汉语课程起，学校专门在每周一的最后两节课，设置了“汉语角”。参加汉语角活动类似选修课，学生自愿参加，但是有学分。由于该校校长明确指出，在那空学校无论是哪一门学科，都要突出学校特色——传统和才艺。因此，该校的美术老师、音乐老师经常与中国汉语实习教师一起开展“汉语角”活动，各项活动都与才艺有关联，如教唱中国歌曲、中国舞蹈、太极拳、毛笔书法、中国画、中国剪纸、做中国传统食物（如饺子）等。

2.3.5英语课的课程周课时设置以及英语课程和汉语课程的对比分析

在泰国，英语和汉语同样都是作为外语进行教学，然而英语课的受重视程度比汉语高得多。从那空学校班级平均周课时数来看，小学低年级英语班级平均周课时为3节，小学高年级为5节左右，初中为6节左右，总体说来英语的周课时数都比汉语的高。从课程性质来看，英语是所有年级的必修课，而汉语课只有初中部将其定位为必修课；从课程类型来看，英语一般都有开设口语课和综合课，而汉语类型较单一，一般只有一种课型：综合课，由汉语老师自己安排。从师资力量来看，那空学校有固定的英语老师，一共8到9位，绝大多数是泰国本土老师，偶尔也有外教。相比之下，汉语教师只有英语教师的三分之一还不到，而且没有固定的泰国本土汉语老师，汉语教师资源方面对中国的依赖性很大。从以上四个方面充分说明英语课在那空中学受到的重视程度比汉语要高。访谈中笔者还了解到，该校要求汉语老师不给小学低年级的学生教授拼音，学校担心学生会将拼音和英文字母弄混淆，这将不利于英语的教学。

2.4学生情况

2.4.1学习汉语的学生人数以及比例

那空学校全校约有1600个学生，学习汉语的人数约为460个，学习汉语的学生只有30%不到。该校只有小学和初中开设了汉语课程，高中没有开设汉语课的原因是汉语老师不够，除了来自中国的实习教师以外，此校没有固定的汉语教师。

2.4.2学生的汉语基础

那空学校学生的汉语基础总体来说比较薄弱。据调查，61%的学生是零基础，24%的学生是初级水平，只有15%的学生是中级水平（高中学生除外）。学生具备中级水平的学生都是初中生，而且有一部分是华人子弟。

2.4.3学生的汉语学习、练习环境

学生的汉语学习环境、练习环境与周围的华侨、汉语多媒体教学以及汉语电影、电视有关。那空学校周边有一些华人居住，但总的来说，学生说汉语的机会局限于和汉语老师直接的交流，而汉语老师的缺乏使得学生不能很好地练习汉语口语。

2.5教学效果及教学评估

2.5.1教学效果

从问卷调查及访谈中了解到，汉语课堂教学效果并不理想。原因为，第一，泰国中小学的教育理念是“快乐学习”，因此学生在课堂上比较随意、松散，比中国学生贪玩、调皮。中国实习教师刚开始的时候在课堂管理上习惯于沿用中国的传统方式：老师讲，让学生边听边做笔记，这样的方式让泰国的学生无法适应；其次是是汉语教师很少做到因材施教，不能有效地使用适合不同年龄阶段的学生的教学方法，这样不能较好地激发学生学习汉语的兴趣；再者多媒体教学并没有被普遍地运用于汉语教学之中，比较单一而传统的教学方式让学生失去许多听说、模仿汉语的机会。以上几个方面使得汉语教学效果刚开始的时候不好，后面随着不断地摸索，学习，当实习教师掌握了泰国的教学方式以后，情况开始好转。

2.5.2教学评估

根据调查以及访谈，那空学校没有评估汉语教师教学质量和测评学生汉语水平的相关方案，仅仅只要求汉语老师要对每个班的学生进行期中、期末两次考试，形式可以是口头考试也可以是出试卷来考，随后该汉语老师对试卷进行批改、打分。学生的汉语学科成绩包括三部分：期中成绩、期末成绩和平时（课堂表现）或作业成绩，其中平时成绩占的比例较高。

2.6存在的问题及建议

2.6.1师资缺乏

根据调查，那空学校除了中国的汉语实习教师外，基本上没有其他汉语教师，也没有泰国本土汉语教师，师资比较缺乏。中国的实习生都是任期满了就离开，一般来说只是教半年，另外半年只能是该校汉语教学的“空窗期”。

2.6.2教师素质有待提高

汉语教师在课堂管理、多媒体的运用、教学方法的灵活多样性、自身汉语知识储备等方面都需要大大地提高。

2.6.3教材方面存在的问题

那空学校汉语教材方面存在问题比较严重的是没有合适的汉语教材，教材的不合适体现在：难度太大、不贴近生活等。有的汉语老师会放弃使用原有教材，自己编写一些简单的、学生感兴趣的内容来展开教学。然而根据我们的研究，好的教材并不是不存在，比如《体验汉语》的最新版本就比较适合泰国中小学生，但是那空学校却没有选择这本教材。

2.6.4学校方面存在的问题

学校方面存在的主要问题是对汉语教学不够重视。从汉语的课程性质、课程设置、汉语课开设的年级、汉语班级平均周课时以及汉语课和英语课的比较可以看出：首先是学校不注重小学低年级的汉语教育，导致学生汉语基础非常薄弱，学过几年汉语后差不多为零基础；其次是学生没有足够的汉语课程，无法充分地学习，和英语比起来，汉语水平要弱很多。

3 清莱府那空学校汉语教学建议

经过以上分析不难看出，那空学校的汉语教学问题存在于教师、教材、学校、课堂管理、教学质量评估等几个方面，这些问题具有代表性，对此，我们的建议如下：

3.1加强汉语教师队伍的建设

汉语教师队伍的建设包括泰国本土汉语教师的培养以及流动汉语教师（对非稳定中国汉语教师的统称）的素质提升。首先，泰国政府应加大教师培养计划力度，争取早日实现汉语教师本土化的目标。而对于流动汉语教师应该延长岗前培训时间，加大培训力度，让其在上岗之前就对泰国学生的特点、泰国的教学方式、泰国课堂管理技巧等有所了解。

3.2汉语教材的合理选用以及科学编写

教材的选用方面，《体验汉语》的最新版本是目前最值得推荐的汉语教材。当然，如果学校或者汉语老师一定要自己编写教材，这本教材也可以作为很好的参考，同时编写教材之前，编写者应该对相关知识做一定的了解，而且应该避免一本教材教授全校学生的现象。

3.3培养对外汉语专业教师整合连贯教育教学能力

中国方面应着力培养本专业学生的整合连贯教育教学能力，即在整体把握对外汉语教师的专业技能共性的基础上，将小学、初中及高中阶段汉语教学能力的培养进行整体融合、全面贯通、统一培养，强调整个基础教育各阶段汉语教学技能与突出的某一阶段相结合，并力求做好每个教学阶段的衔接。

3.4实习教师应该加强泰国中小学课堂管理策略的学习

对于课堂管理，我们建议加大实习教师岗前培训力度，如岗前培训就应该涉及泰国中小学生特点以及相关管理方式的介绍。同时，实习教师在见习期间多观摩教授其他课程的泰国老师上课，多学习他们的管理方式。泰国的课时安排有个特点，没有课间休息时间，课与课之间是相连的，一堂课的开始刚好是上一堂课的结束，学生往往不可能一下子就进入学习状态，泰国老师们这个时候就会用一些游戏让学生放松，接下来慢慢过渡到该课的学习。只要多听泰国老师的课，就可以掌握这种导入法，能提高课堂管理效率。

参考文献：

[1] 潘素英. 泰国中小学汉语课程大纲研究[D].中央民族大学博士学位论文，2011.

[2]吴应辉，杨吉春.泰国汉语快速传播模式研究[J].世界汉语教学，2008（ 4）.

[3]寸雪涛. 从泰国政府政策的变化剖析当地华文教育的发展历程[J]. 东南亚纵横，2006（8）.

[4] 陈记运. 泰国汉语教学现状[J]. 世界汉语教学，2006（3）.

[5] 陈秀珍. 泰国汉语教学现状及展望[D]. 河北师范大学硕士学位论文，2011.

[6] 朱霄. 泰国公立中学汉语教学现状调查研究[D]. 云南大学硕士学位论文，2013.

[7] 王宇轩. 泰国中小学华文教育的现状、问题及对策[J].华文教学与研究， 2008（4）.

[8] 严钰. 泰国南部汉语教学现状及其存在问题[J]. 云南师范大学学报，2007（4）.

[9] 刘美玲. 泰国华校小学汉语教学现状研究[D]. 暨南大学硕士学位论文，2006.

[10] 谢美. 泰国私立波利波思兰西小学汉语教学现状调查研究[D]. 暨南大学硕士学位论文，2011.

[11] 范玮. 泰国佛统府佛统中学汉语教学现状、问题及对策[D]. 云南大学硕士学位论文，2012.