剪一缕课改春风 迎语文花蕾绽放——“四三式”阅读与写作策略研究

文/吴红丽 余永聪

剪一缕课改春风 迎语文花蕾绽放
——“四三式”阅读与写作策略研究

文/吴红丽 余永聪

《普通高中语文课程标准（实验）》在基本理念中提出语文课程应“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”“应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”，为终身学习和有个性的发展奠定基础。课标强调的关键词是“素养”和“能力”。当下普遍认为，核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和能力。由此可见，核心素养强调的不是知识与技能，而是获取知识的能力以及在此过程中形成的品格。在语文学科中，核心素养培养要着眼于阅读与写作，本文拟从这一窗口，浅述以培养学生核心素养为目标的“四三式”阅读与写作策略。

“四三式”阅读与写作策略

叶圣陶的精读理论提出，教师精读的指导分为三步走：预习，讨论，练习。其中，讨论的问题应该是没有解决的问题，教师问的新的比较难的问题和学生提出的未懂和未思考的问题。关于读的规律,张志公先生说:“读文章可以这样读法,粗读一遍,想一遍,再细读一遍。粗读一遍的目的在于对这篇文章能够粗知大意,得其梗概。想一遍,就是想那个大意和梗概。读一遍想一遍,对它有了一个初步的了解。再去细读,才知道哪些地方应当特别注意,应当深入揣摩,这样,收获能更大些。”黎锦熙先生则强调“话法教学”（听说教学）和“读法教学”（阅读教学）结合起来的方式。吕叔湘先生则强调要少讲、精讲。

综合上述语文教育名家的理论，学校提出了“四三式”阅读与写作策略。即“三读三思三写三评”。“三读”为读经典、读习作、读时文；“三思”为思文章内容、思精彩语句、思写作特色；“三写”为写精彩语段、写个人感悟、写赏析拓展；“三评”指个人自评态度和习惯，小组互评能力和方法，全班选评先进和达成共识。具体要求如下：

一是教师提出阅读的具体要求。可从阅读习惯的培养方面入手，如从勾画、圈点、批注、抄录等方面提出要求；也可从阅读的具体内容入手，给学生提供读经典，读习作，读时文的书单。二是学生自主制定阅读计划。教师可让学生自主制定深度阅读计划，要定出大体时间和篇目，以及阅读成果形式。三是小组修订阅读计划。学生个体制定完阅读计划以后，可分小组进行交流、讨论、修改，以保证阅读计划的实施。四是学生个体自主阅读及交流。教师可给一定时间让学生根据自己的阅读计划阅读，完成计划，并每天轮流进行阅读体会的交流。五是小组交流讨论阅读体会与经验。在个人阅读的基础上，教师给学生时间，让他们在小组内交流，已阅读作品的经验和体会，并选出最优秀的阅读者和最有个性化的阅读体会。六是全班交流分形阅读的体会。在小组推荐的基础上，教师可组织学生进行全班的阅读心得的交流，引导学生如何正确高效地阅读作品。七是个体创作与展示。虽然着重点是阅读，但阅读与写作时融为一体的，没有广泛而深入地阅读，就不会有思维的锻炼和语文素养的提高，所以在阅读环节完了以后，要进行一定的创作，并在小组和全班展示。八是评选“阅读之星”和“创作之星”。在以上活动开展的基础上，为了进一步激励学生，可开展评选“阅读之星”和“创作之星”活动。九是收集学生、家长、同行的信息反馈。

其中，一到四是让学生“动起来”的阶段，要让学生喜欢上阅读，还给学生亲历阅读的空间，让学生真正地“悦读”起来；五到六是“沉下去”的阶段，当把学生内心渴望阅读的火苗点燃后，教师应该及时授人以渔，引导学生进行深度阅读，然后进行创作；七是“活起来”的阶段，搜集整理学生阅读成果，完善阅读的策略，促使学生语文素养的提升。如可以通过阅读心得的交流，提升学生的口语表达能力；通过写读书报告，提高写作能力；通过小组专题阅读，提升合作能力等。

“四三式”基本操作流程

读什么——确定阅读内容 心理学家布鲁纳认为：“学习是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。”在这一阶段，师生要根据专题共同建立阅读书单，书单内容包括经典著作，学生习作和名家、大家的时文，在“读什么”的环节中以此激发学生的阅读热情，让学生“动起来”。

怎么读、怎么写——确定阅读方法 在我们的研究中，要求学生面对不同的文本，能结合有效的阅读方法，结合自身的生活实际，如阅读面、生活环境、阅读能力等方面，读出属于自己的东西，不仅如此，还能在教师的引导下，掌握阅读方法，读出自己的独有的体会。具体操作如下：第一，确定阅读的选题。教师提出具体的阅读方法。如从勾画、圈点、批注、抄录等方面提出要求。第二，个性化创作。叔本华曾说：“世上读书的人很多，但大多数都是在咀嚼别人的思想，一辈子活在别人的思想当中，真正具有清醒、独到的判断力的没有几个，庸众就是这样形成的。”阅读，要经过独立的思考，才会形成自己的思想，把思想记录下来，才能形成良好的阅读素养。

怎么评——阅读成果评价 叶圣陶先生说：“阅读就是吸收精神上的营养料。”可见，阅读不仅仅是为了积累知识，提高能力，更重要的是对学生良好品质的培养起重要作用。第一，展示个人创作。展示阅读成果，可以巩固学生的阅读兴趣，让学生获得阅读成就感和阅读动力，领略阅读的风光无限。在“沉下去”这一阶段，让学生写精彩语段、写个人感悟、写赏析拓展；在“活起来”这一阶段，通过个人自评态度和习惯，小组互评能力和方法，全班选评先进和达成共识的途径，来达到巩固学生阅读兴趣，培养阅读习惯和方法的目的。第二，现场即时点评。除了教师的点评外，而且要让学生自己点评。教师要提出点评要求，点评要有针对性，要尽量从学生做得好的方面去评价，同时，也要给予适当的提点和要求。第三，课后个人自评与小组互评。目的是让学生对自己的阅读行为和阅读内部心理过程进行核对，做出阅读的自我价值判断。

“四三式”研究效果

提升学生的阅读与写作能力学生的阅读不再停留于对文本内容表面肤浅的阅读，而更着重于对隐藏在文字下面的作者思想的解读和对文字形式美的解读。学生的写作不再停留于假大空泛，而更着重于内心真实想法的表达和深度思维的表达。如张榉同学在以“大弯之春”为题的《古诗词创作与鉴赏活动课》中的初稿《赏樱》中是这样写的：“暖风抚樱一夜涌，透光映树千朵红。艳比凤凰蝶闹丛，浓胜芙蓉人立松。”后来经过小组的修改，定稿改成了这样：“春风抚樱一夜涌，透光映树千朵红。艳比凤凰蝶闹丛，浓胜芙蓉人立松。新叶争阳意绿葱，浮鱼戏水尽欢穷。学子望春若稚童，却叹流年似飞淙。”从初稿到定稿的修订过程中，张榉同学付出了很多努力，并在提出问题自我鉴赏环节中提出了问题：“诗中的‘抚’字用得好，请说说为什么？这首诗运用了什么写作手法，表达了作者什么样的感情？”这种教学方法一改以往的传统的诗歌教学的做题的方法，与其让师生被出题者牵着鼻子走，不如师生跳出题海的牢笼，去欣赏美丽的大自然，让学生的内心真心地被大自然所触动，由心而发，写出属于自己的文字，学生的阅读能力、写作能力、鉴赏能力想不提高都难。最后，张榉同学还写了《每一个我们，都是一个诗人》的写诗感悟，他用心地写道：

在我们数年间繁忙的求学生涯中，诗词，已经成了必不可少的一部分。翻开课本，它是历经千年而不蒙尘垢的明珠，向我们以其丰厚的底蕴展现着它的风华；离开学堂，它是家喻户晓且经久不消的传唱，用自己的存在证明了中华民族千年文化的精粹。

而今天，我们拿到了“以大弯中学的春天为话题作诗写词”的课题作业。一开始，我们都认为这是个难题，是一份难以完成的作业。可当我们不停地修改、淬炼，拿出了最为满意的诗作之后，我们发现，这对于我们来说，已经不仅仅是一份作业了，更是一份收获，几分成长。

一首诗词，我们收获深许。成诗以后，当我们再望见校园春景时，我们突然感觉到，大弯中学的春景于我们，似乎是个特别的存在。虽然别处也有盛绽的樱花、潜底的锦鲤，但是我们总是对这里的景色有着独特的感觉。在我们眼中，弯弯的每一处春景都异于他处。这里的樱花不同于凤凰湖樱花的绚烂，它是淡淡的一片，均匀的铺在了树上，如绸缎一般，远远望去，如云似雾，待风来，飞花轻似雨，似从画中来。与他处不一样的还有那一列列的木兰树，枝头缀满了紫玉盏般的木兰，高高的，似君子品行，清傲独立。以及那时潜时浮的锦鲤、青翠悠然的银杏，都已成为我们记忆中永远的铭刻。正是因为这首诗词，我们收获了特别的春天，感受到了特别的弯弯眷恋之情。

一首诗词，带给了我们成长。读着自己的诗作，我们恍然意识到，看待事物的眼光不同，所收获的世界也就不同。当我们看到的只是一份难以完成的作业时，我们就只感觉到了枯燥与乏味，而当我们将它看作是一个精神的探索时，我们就收获了这个春天。我们在校园里成长，在春天里成长，在诗词里成长。

一首诗，一曲词，仿佛让我们一夕之间明白了很多。对校园的深深眷恋，对弯弯春景的深深陶醉，以及对生活的新认识。我们的每一首诗，每一曲词，都足以绿一片叶，红一朵花，点亮一个春天，甚至，铭记一整个青春。

时光飞逝，我们都希望可以再度拥有曾经的时光，如教室中时时飘出的琅琅书声，如银杏叶小小缝隙中透下的微光，以眼底的回眸望穿，从遥远的记忆走来，以岁月为界，用欢悲做楔，把留不住的往事变成琥珀，变成欢悲与共的温暖。哪怕是片刻的回忆，也是亘古不变的永恒。只是，我们都只能往前走，去迎接新的挑战。我们步步回首，却早已无法回头。而诗词，成了我们最好的回忆。

光阴三年，转瞬即逝。铭记青春，志以成诗。

此间少年，发奋为志。莫负韶光，尽心为之。

这一案例说明学生的阅读能力，思辨能力，认知能力，写作能力正在逐渐提高。

促进学生语文核心素养的形成当今中国社会阅读现状的重要表现是深阅读减少，浅阅读增加。确实如此，面对信息的海量膨胀，生活节奏的加快，为了更多更快地获得信息，人们的阅读呈现出浅显化的特点。搜索式阅读、标题式阅读、跳跃式阅读成为网络阅读和手机阅读的主要形式。名著通俗本、普及本、精简本、口袋本盛行；财经、励志类图书以股市语言行文替代学术说理；各地书店中通俗读物多居排行榜前列；学术类文本无人问津。而阅读可以说是一个人，一个国家，一个民族赖以继续生存和发展的条件之一，学生终身阅读习惯的养成，很大程度上取决于学校教育。

“四三式”阅读与写作策略确实促进了学生语文核心素养的形成。学生的阅读内容由肤浅的、带有娱乐性质的阅读内容转为深刻的、具有文学性质的、引起思考的具有可读价值的内容；学生的阅读时间增加了；阅读数量增多了；阅读方式变得正确了。同时，学生的写作欲望比之前强烈了，写作水平与之前相比也有了相应的提高。

探究阅读与写作策略，切实提高学生能力，促进学生语文核心素养的形成，为学生适应个人终身发展和未来社会发展作准备，要以课程目标为导向，以改善阅读与写作现状为初衷；以课内、课外阅读平台为桥梁，学科内容整合为延伸；以阅读与写作习惯和方法为纲，以提高能力为本。努力创建适应学生终身发展的教育教学环境，语文教学定能在新课改的春风下开出绚丽之花。

(作者单位：四川省成都市大弯中学校）