全日制教育硕士研究生实践能力培养模式研究

谭晓明

(作者单位：赣南师范大学生命与环境科学学院)



全日制教育硕士研究生实践能力培养模式研究

谭晓明

全日制教育硕士研究生的职业方向和专业应用要求在其培养过程中必须注重实践能力的培养，以提高学生的教学实践能力。本文在总结现有实践能力培养模式不足的基础上，对全日制教育硕士研究生的培养模式进行了优化。提出了如分层次定位培养、双导师制等优化策略，为全日制教育硕士研究生实践能力的提高提供了可靠保障。

全日制教育硕士 实践能力 培养模式 研究生

一、绪论

为了满足社会经济发展对高水平实用型人才的需求，2009年我国开始面向社会招收全日制教育硕士。全日制教育硕士改革方案的设立和实施，使得教育硕士的教育模式发生了巨大转变，实现了教育硕士的培养从学术型到应用型的变革[1]。近十年来，在系统建设、结构调整和招生规模等方面有了很大的发展，培养了大批高素质的中小学教师和教育管理干部，很大程度上推进了基础教育的改革和发展，加快了我国教育现代化的进程。全日制教育硕士与其他类型硕士本质的区别体现在培养目标的定位上，教育硕士更侧重于实践能力的培养，以实践锻炼良好的职业素质、过硬的教研技能以及可持续发展的教育理念。

二、实践能力培养模式的思考

全日制教育硕士对实践能力的培养有很高的要求，既要培养其持之以恒的教学态度，还要求其具备较高的教育热情和激情。这就要求必须以实践教育为主导，以教育精神为动力，由教育实践入手，从实践中来到实践中去的理念，将实践作为教育发展的重中之重来抓，达到培养实践能力的目标[2]。首先，实践能力的培养绝不能言之无物，教育内容不可能虚无缥缈，要确立教育内容与知识架构。其次，教学实践技能的培养在教育实践能力中也占着十分重要的地位，是优质高效教育实践活动的桥梁。

全日制教育硕士实践能力培养模式的形成与发展对现代教学具有非同寻常的意义，主要体现在以下几个方面：首先，实践能力培养模式实现了人才输送至社会之前的预演，大量的教学实践最大化地将所学的知识转化为教学思想与教学意识。除此之外，实践能力培养模式能够更好地将教研成果转化为与时代和社会需求相适应的教育资源。

三、实践能力培养模式实现途径

(一)合理设置培养课程并加强实践管理

在课程学习阶段应该保质保量地按时完成教学计划内的所有内容，为后续实践打下坚实的基础。对于高校而言，必须根据学生实际及学生反馈的问题，制定出合理、科学的培养方案。同时，在此期间学生根据自身的情况合理安排自己的学习时间，实行弹性的学分制，从而给教育硕士更多的“自由支配”学习时间。此外，还应加强教学实践管理，目前教育硕士的实习、见习管理执行力度不够，没有实现预想的目的。主要原因体现在：高校过程管理、考核不到位，这背离了教学实践工作的初衷。因此，应该加强教师职业技能的培训，为加强实践管理打下坚实的基础。

(二)分层次培养

教育硕士研究生在不同的高等院校接受了本科阶段的培养，其在知识层面存在一定的差异，而且研究生本身之间也存在一定的差异性。故分层次培养是更为有效的全日制教育硕士实践能力培养方式[3]。多层次培养模式可以考虑全日制教育硕士的差异性，在实践培养过程之中，为不同的学术提供多种不同的实践选择。在保证实践教学目的的条件下，充分发挥各个研究生的优势和长处。同时，多层次差异化的实践能力培养方式可以通过差异化的培养，使不同程度的学生均可达成同样的教学发展，进而达到全日制教育硕士培养的终极目标—成绩的提高。

(三)双导师培养

全日制教育硕士的教学实践是应用性极强的一门学问，面对其极强的应用性，宜采用双导师制以强化教育硕士的实践应用能力、基础学科的实操能力以及跨学科的应用拓展能力[4]。双导师制的构想是以校内导师指导为主以保证本专业学有所成，同时校外导师主要参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。以扩大全日制教育硕士实践能力所及的多个领域，从多个方面对全日制教育硕士的知识层面、实践能力、教学能力、教育素质等进行全面提升，实现实践能力为主的复合模式培养。双导师培养模式同时可以参考将传统的导师指导制转变为导师在指定时间在线答疑的模式，实现实践人才培养模式的前瞻式发展，最大化地提高全日制教育硕士未来面向社会的适应性。

四、结语

实践能力培养模式为全日制教育硕士的培养提供了一种推动作用，使其能够按照既定方向更好地发展。本文从教育硕士研究生课程的设置为出发点，提出了加强其实践管理的策略。并考虑到研究生间的差异性及实现完成理论学习的基础上做好实践能力培养的目的，提出了分层次培养和双导师培养方案。强化教育硕士研究生实践能力的培养，为我国教育事业的发展提供长久的支持。

[1]刘国艳,曹如军.论全日制教育硕士协同培养共同体建设[J].学位与研究生教育,2015(12):10～14.

[2]郭永峰,毕波,于海雯.全日制教育硕士专业学位研究生实践教学的现状研究[J].学位与研究生教育,2016(6):14～19.

[3]施莉.教育实习中培养全日制教育硕士专业学位研究生教学实践能力探析[J].学位与研究生教育,2016(8):25～28.

(作者单位：赣南师范大学生命与环境科学学院)

本文系江西省教育厅研究生教学改革课题：《全日制教育硕士研究生培养模式改革研究》。

谭晓明(1971-)，男，汉族，湖南茶陵人，博士，赣南师范大学生命与环境科学学院副教授，研究方向：基础生物教学研究。