浅析评书技巧在中学历史教学应用的意义和可行性

2016-11-26夏军军

长江丛刊 2016年35期

关键词：评书历史课可行性

夏军军

(作者单位：湖北师范大学生)

浅析评书技巧在中学历史教学应用的意义和可行性

夏军军

本文将探讨评书技巧在中学历史教学应用的意义，从理论和实践两方面分析评书艺术技巧在历史教学应用中的可行性，最后提出评书技巧在中学历史教学的具体应用，进而对教师历史教学提供新的方式。

评书技巧历史教学

一、历史课中评书技巧引入的背景和意义

在我国，评书最早起源于唐朝，但真正创立是在明末清初时期。评书作为传统的艺术活动，通过对历史进行充分的剖析与评论，使得人们形成正确的价值观，培养其情操，可见评书艺术具有一定的教育意义。此外，评书作为口头文学的形式之一，幽默风趣、语言丰富，能够极大提高听众的兴趣。我国长久以来“标准化”的教学模式，单一、枯燥且缺乏创新，导致学生没有求知的欲望。在历史教学中，这种现象尤为严重。

在中学学习阶段，历史本该是最有趣的学科，却出现学生怕学历史，甚至产生对历史学科的厌恶感。究其原因，大多数教师在教学中只对教材进行机械的复述，没有进行深入的挖掘；教师单一化的教学模式，整节课一讲到底，对学生进行知识的强硬灌输，没有问题的互动和探讨，没能充分调动学生学习的积极性，学生在学习过程中被动地接受枯燥等，这些都使学生对历史学习感到枯燥乏味。然而历史知识本身并不枯燥，而是历史知识传授者的语言不够丰富，不够通俗易懂、幽默风趣。中学历史教师应该充分认识到这一问题的严峻性，积极探索新的教学方法，改变现有的教学困境，促进中学历史教学实现建设性的革新。

现阶段，已经有不少年轻教师在历史课堂教学中，将评书艺术技巧引入其中，并取得了很好的效果。以学生乐见的形式教学，是教师教学中从未停止的探索。教师应对不同年龄，不同层次的学生的心理特征多作了解，抓住学生的胃口，自然而然就会对其产生吸引，学生不自觉地就投入到学习中来。所以，笔者认为在中学历史教学中，评书技巧的引入显得非常必要且意义深长。

二、评书教学概念的界定

(一)活跃课堂气氛，提高听课兴趣

评书表演具有很强的趣味性，除了故事情节扣人心弦外，语言幽默风趣这一点尤为突出。教师的幽默施教既能增强教学的启发性和接受的愉悦性，又融洽了师生关系，在情感和心理上产生了“共鸣效应”，能够极大地活跃课堂气氛，激发学生的听课兴趣，吸引注意力。[1]

(二)巧妙设置悬念，激发求知欲望

评书中最让人难以割舍的是每次评书人最后的“要知后事如何，且听下回分解”，留下悬念。教师在课堂教学中，可以充分利用到这一方式。在备课时，教师作好本节课的重难点讲解，在适当节点设置悬念，激发学生对下节课学习的欲望。

(三)评议人物事理，培养创新意识

尤其在历史教学过程中，教师对历史人物和历史事件的评价观点，影响着学生情感态度价值观的形成。中学阶段正是学生价值观正确形成的重要时期，教师在课堂教学过程中，也应当贯穿思想道德教育。而历史课堂上，让学生说出自己对历史现象和历史故事的认识，可以有效培养学生独立思考，形成对知识的自我认知。

三、评书艺术技巧引入历史课教学的可行性

(一)评书艺术技巧引入历史课教学的理论可行性

讲述法是指历史教师依据历史课程标准和历史教材内容，用生动形象的语言，表述历史现象发生、发展和结果的过程，以帮助学生形成历史表象，进行历史思维，获得历史知识的一种基本讲授方法。[3]

由于历史教材编写的局限性，导致现在学生对历史知识的学习没有了激情，甚至产生了抵触心理。在这样的情况下，将历史课堂讲述法和评书艺术技巧结合运用，就可以激发出学生对历史学习的兴趣，从而改变这一现状。虽然很多学者都在强调以学生为本的教学观，但在现在的教学体系下，并没有让学生多角度、多层次的分析历史问题。使用评书技巧，可以巧妙的设置悬念和问题，让学生自己思考。我们倡导学术自由，不仅是教师学术自由，同时学生也应享有学术自由，只要能自圆其说，不颠倒历史史实就行。

(二)评书艺术技巧引入历史课教学的实践可行性

在历史教学中，教师面对的是对未知世界充满好奇的青少年，领悟能力强。这一时期的学生，就像一张白纸，教师画出什么，就获得了哪些知识。对于评书艺术这样的表达方式，很显然会受到学生的欢迎，可以对历史知识做到深入浅出，融知识性、可听性于一炉。而现在的历史教师，很多都是本科甚至硕士学历，对于新方法的接受和学习能力已经具备，掌握评书艺术这一表达技巧不是难题。现在的中学历史教材，结论太多，没有给学生自己思考的空间。同时，由于《百家讲坛》电视评书节目的巨大成功，可以看出人们对于历史知识并不排斥，甚至很有欲望去了解和学习，只是需要讲授者去找到能激发听众的那个突破点。历史教师在进行课堂讲授时，就可以充分利用这一方法，一定会吸引学生的注意力，完成教学任务。