大学生自我认识与参与式教学课堂的嵌入

李 慧

大学生自我认识与参与式教学课堂的嵌入

李 慧

培养身心健康的人才，是大学的神圣任务，大学生正确地认识自己，是个体身心健康成长的前提和基础。将大学《自我认识与成长》课堂作为尝试，运用参与式教学方式实现大学生的自我认识和成长，不仅具有重要的理论意义，也具有深远的现实意义。

大学生 自我认识 参与式教学 构建

社会工作是一个“用生命影响生命”的专业，若要助人，首先要了解自己。《自我认识与成长》课程是社会工作专业主干课程，在全国多所开办社会工作本专科教育的高校都有开设，教学方式各有异同，教学效果也参差不齐。

一、大学生自我认识的重要性

大学时期是个体自我意识快速发展、逐渐完善的关键阶段，这一阶段，自我认识正经历急剧变化动荡进而趋于稳定。“只要一个人还是青年，那他必然经历这种‘迁徙的矛盾’，‘脱离旧的同一性和向往新的同一性的矛盾’，或者可以说是一种‘自我’分离的边缘感。”［1］成功度过自我同一性危机，促进自我意识发展和完善，对于大学生的健康成长具有重要意义。

二、传统教育在自我认识教育中的弊端

（一）师生关系紧张

在传统教育体系中，学校的教育制度赋予了教师极大威严，对于好学生的要求就是服从管理，即便是有不同意见和观点，也不能挑战老师的权威，这样的师生关系不利于和谐课堂的建立，也不利于学生对自我认识的探索。

（二）课堂僵化封闭

传统的教学课程设置强调：知识本位、教师本位、教材本位和社会本位，往往忽略师生互动，轻视学生能力培养。课程要求教师专注于教学计划的完成，学生对于知识的学习，往往没有选择余地。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学习要求，也使得大学生根本没有时间和精力反思剖析自我，缺乏对于自我的独立探索能力。

因此，对于《自我认识与成长》这类灵活性比较高，探索性比较强的课程，传统教学方式更显得陈旧和不合时宜。

三、参与式教学在自我认识教育中的优势

所谓参与式教学，是指教学中，师生地位平等，权利分享，协商合作，各自都以积极的态度投入到教学活动中，共同有效地完成教学任务，实现师生共生共荣的发展。［2］一般来说，参与式教学有如下特征：

参与式教学强调学生的主体性。主体性既包括学生参与的主动性，也包括在自我认识探索中，学生中心地位的建立。进入大学，学生关注的重点由对外部世界的注意转向对内外部，他们希望在各个方面实现独立，独立的面对和处理一些问题，以便能够更加全面深刻的体验和控制自我。参与式教学能够实现资源和能力的最大限度发挥和提升，最终达到师生知识结构、心智结构、自我认识的成长和成熟。

参与式教学强调学生的个体性。同一个班级中，学生也会表现出各种差异。参与式教学中强调在尊重学生差异的基础上，分层次有步骤的将学生带入到课程中，给每个学生提供自我展示的平台，实现自我成长。

参与式教学强调“用生命影响生命”。参与式教学的创新尝试是在Z校社会工作专业《自我认识与成长》课程中实施的。在整个教学安排中，鼓励将这种“用生命影响生命”的理念贯穿教学始终，探索自我价值，关注他人生命意义，充分体现了人本主义理论中的“以人为中心”。

四、参与式课堂对大学生自我认识教育的嵌入

（一）课堂的互动性扩大自我的认识范围

Jone和Harry提出的关于自我认识的窗口理论根据自知与否和他知与否两个维度，将自我分为公开的自我、盲目的自我、秘密的自我和未知的自我四个部分。通过互动，向他人表达和开放自己，秘密的自我就会减小，内心的压力和束缚也会随之减轻；获取他人的评价，盲目的自我范围缩小，从而扩大了公开的自我部分，因此，对自我的认识范围也会进一步扩大。

（二）生态化课堂加深自我认识的程度

社会工作强调人在情境中，这与参与式教学注重把人置于系统中，有很大的相似性。系统对人的影响是潜移默化的，在参与式课程教学中，一般要求8～12个人组成一个小组，这符合社会工作专业小组的特点，也有利于教师和学生互动。座位安排上，摒弃传统的形式，选择方便师生、学生之间沟通的座位方式，如老师和学生围城圆圈就座。在整个课程中，作为教师既要对学生情绪、状态保持敏感性，也要能够引领整个教学的进程，激发学生的兴趣，营造轻松愉悦的交流氛围，让每一位参与者都有平等的参与和发言机会，不断加深对学生自我认识的程度。

（三）小组动力优化自我认识的效果

参与式教学是社会工作三大直接工作方法中小组工作的具体运用。小组动力是小组中最为突出的特征，它是小组形成的原因及维持小组运动功能的力量来源。小组工作不仅富有感染力，能够提高成员参与积极性，还有助于成员之间相互学习、模仿、启发和思想碰撞，这对于渴望友谊、渴望爱和归属感的大学生尤为有益，这将进一步提升学生学习兴趣、提高课堂效率，从而优化自我认识效果。

［1］马赫列尔.青年问题和青年学［M］.北京：社会科学文献出版社，1986.

［2］《自我认识与成长》课程组.自我认识与成长［M］.北京：高等教育出版社，2009（37）.

（作者单位：郑州轻工业学院）

本文系2014年度郑州轻工业学院第三批青年教师教学改革与研究项目，课题名称：大学生自我认知教育探讨——基于《自我认知与成长》课程的实践与研究。

李慧（1987-），女，汉族，河南人，研究生，研究方向：老年人社会。