校本培训与高校思政课教师专业化发展

许雅斐 张蔓燕



校本培训与高校思政课教师专业化发展

许雅斐 张蔓燕

【摘 要】我国高校思政课教学实效性不强的原因是多方面的，但究其根本原因在于高校思政课教师个人的基本素质的高低不同。因此，必须切实提高我国高校思政课教师队伍的整体素质，促进他们专业化发展。与其他培训方式相比，校本培训能够满足高校思政课教师专业化发展的需求。根据思政课教学特点和思政课教师实际需求，对高校思政课教师进行校本培训的有效方式主要有：系列专题培训、院（部）图书馆建设、院（部）学报平台建设、教研室合作团队建设、院（部）网络平台建设、师生互动平台建设。

【关键词】校本培训 高校思政课教师 专业化发展

我国高校思想政治理论课教学实效性不强的原因是多方面的，但是，之所以会出现“最受大学生欢迎的课程是思想政治理论课，最不受大学生欢迎的课程也是思想政治理论课”的现象，充分说明了高校思想政治理论课实效不佳的根本原因在于授课的教师。［1］教师个人的专业和教育理论知识、教学能力和科研能力等基本素质的高低，直接决定着高校思想政治理论课教学实效性的高低。因此，要想真正通过思想政治理论课的教学达到用中国特色社会主义理论体系武装大学生，就必须切实提高我国高校思想政治理论课教师队伍的整体素质，促进他们专业化发展。毫无疑问，培训是提高我国高校思想政治理论课教师队伍整体素质和促进他们专业化发展最有效的途径。

一、高校思政课教师各级各类培训存在的问题

近年来，对于思政课教师的培训和研修活动，各高校高度重视，并予以充分的关心和大力支持。与此同时，思政课教师通过参加各级各类的培训和研修，得到了教学、科研等方面能力的提升。但是，由于培训经费不足、培训时间安排不尽合理以及参加培训有资格和教学年限限制等问题，与思政课教师总数量相比，参加培训研修教师数量非常有限。一些教师参加多次的培训和研修，而一些教师由于时间、地点等各种原因多年来几乎没有参加过培训和研修。除此之外，由于普遍繁重的教学任务，使得思政课教师参加的培训和研修主要以短期培训为主，在职脱产或半脱产进修、国内外访学的难度很大。另外，部分思政课教师认为，有些培训研修内容不符合思政课教师的需要，培训过程中理论层面多，对实践指导的少，在培训期间感触很深、收获很多，当教师回到自己的实际教学中又会发现培训的知识用不上，也就是说培训缺乏实践性；培训研修主要还是集中听讲、小组讨论和社会考察，形式单一，无法满足思政课教师的实际需求；在时间上，培训研修日程安排太紧、时间太短，专家们在培训讲座时无法完整呈现讲座内容，培训教师有很多想听的内容没有听到，留下深深的遗憾。［2］另外，大多数培训时间安排在寒暑假期，而这个时期正是思政课教师宝贵的科研时间，因此，多数思政课教师不愿意牺牲科研时间去参加培训。而对于平时的培训，多数又与教师的上课时间相冲突，思政课教师无法处理培训与上课的矛盾问题。还有思政课教师反映，很多培训流于形式，停留在表面，难以解决教学中的具体问题和深层次问题。在参加的培训和研修中思政课教师作为受训者始终处于被动地位，实际需求无法得到满足，大多数教师认为收获不大、效果不理想。

总之，培训和研修中存在的这些问题必然会导致思政课教师参加培训研修的积极性和主动性不高，从而不利于他们的专业化发展。另外，即使对于参加培训和研修的教师来讲，存在的这些问题同样对他们的教学和科研能力、各方面的素质提高帮助有限。也就是说，这些培训无法真正达到提高我国高校思想政治理论课教师队伍整体素质和促进他们专业化发展的目的，需要构建一种新型的思想政治教师培训模式来弥补以上这些培训的不足。

二、校本培训无法比拟的优势

与其他培训方式相比，校本培训是以“以校为本”、“促进教师专业化发展”为中心的教师培训方式。其目的在于改变教师在培训中的“被动地位和单一受训角色”，突出教师的主体性，从而调动教师参加培训的积极性和主动性，进而使教师通过培训达到专业化发展的目的。它在促进高校思政课教师专业化发展方面具有全员性、连续性、实践性、自主性、灵活性和多样性的优势。［3］

（一）全员性

校本培训可以不受时间、地点和经费以及教师职称、教学年限、教学水平等资格限制，使全体思政课教师参与各种形式的校本培训活动，逐步缩小教师之间在专业知识、教学技能、科研水平等方面的距离，有助于提高思政课教师的整体素质。

（二）连续性

由于校本培训是以学校为主体，以学校和教师的发展为目的，因此，它不是一种阶段性的、短期的培训，而是根据学校和教师发展中的实际需要随时随地按需开展的长期性培训。例如，在教学活动中，教师认为对目前的社会热点问题缺乏深入研究，无法做到与理论知识有效结合，思政课教师就可以通过研究讨论制定培训方案，对该问题开展系列专题培训。

（三）实践性

在校本培训中，培训的内容是教师在教学活动中碰到的各种具体问题，因此，除了有关理论知识的指导外，更多应该是从实践层面的引导。例如讲授法是思想政治理论课最主要、最常用的教学方法。其他教学方法的运用，几乎都要与讲授法相结合。但是，讲授法又是教师单方面、较长时间的讲和学生的听。如果运用不当，很容易变成“注入式”的“满堂灌”。因此，应该怎样来运用讲授法以解决以上的问题呢？除了理论上讲解应该将启发式教学运用到讲授法中之外，更多的还需以思政课的内容为例来讲解，且通过教师的思考、讨论、提问，真正掌握这种教学方法。

（四）自主性

校本培训可以充分凸显学校的自主性和教师的主体性。在校本培训中，教师可以根据自己在教学活动中碰到的问题和自身发展的实际需要参与制定校本培训的内容、形式、时间以及评价和保障机制，从被动的受训者成为主动的参与者。学校可以根据本校的层次、类型、校内外资源等现实情况以及对教师的具体要求，结合教师的需求和建议来自主规划、设计和开展教师的各项培训活动。学校的自主性和教师的主体性一方面可以有针对性地满足高校及教师的个性化需求；另一方面可以提高教师参与培训的积极性和主动性。

（五）灵活性和多样性

校本培训具有广泛的灵活性。教师可以根据培训内容和自我需求，有选择地参与。在根本意义上，培训只是提供一个满足不同层面需要的菜单式培训方案供教师选择，提供一个场所供教师参与。校本培训的灵活性决定了它培训方式的多样性，如对于专业知识，高校思政课教师可以通过向院（部）图书馆借看相关视频的方式来提高；对于教学技能和科研能力，可以通过专家开展系列专题讲座来提升等等。

三、对高校思政课教师进行校本培训的有效方式

校本培训的核心是以本学校及其教师的实际情况、实际需求来设定培训内容和培训形式。比如，思政课教师需要不断提高专业理论知识和教育理论知识，因此，就需要建设院（部）图书馆来提供各种资料以便于其学习提高；对于思政课教师的师德、教学技能、教学方法和科研等方面的需求，则可以聘请专家通过系列专题培训的形式来实现；对于思政理论课在本校教学中的实际问题的发现和解决及其成果，则需要有专门的科研平台来带动，可以利用学校的学报来实现；除此之外，思政课教师需要交流、观课、评课以及共享教学案例等资料，就需要有交流的团队即教研室和网络平台。总之，校本培训的有效方式是源于学校及其教师的实际需求，不同的学校、不同的发展阶段，对高校思政课教师进行校本培训的有效方式不完全相同。根据思政课教学特点和思政课教师实际需求，本文提出几种对高校思政课教师进行校本培训的有效方式。

（一）系列专题培训——专家引领

（1）对于新入职或非思想政治教育专业的思政课教师，他们有提高教学技能、教学方法和科研水平等方面的需求，因此可以对其进行教学能力系列专题培训，主要涉及思政课常用的教学方法和教学模式、课堂教学的有效管理等系列专题培训。［4］做到一种教学方法作为一个专题来培训且形成系列，如启发式教学，当它作为一种教学方法来理解时，包括提问启发、材料启发、直观启发等，那么具体怎样做才能使提问富有启发性呢？什么样的材料具有启发意义呢？再比如案例教学模式，首先在理论上指导运用案例教学模式的操作步骤和注意事项，操作程序是首先选择和呈现案例，然后分析讨论案例，最后对学生参与讨论的情况和分析讨论案例的情况进行结语和评价。案例的选择要具有典型性、针对性、新颖性、可探讨性等。最重要的是在理论的指导下，结合思政理论课的内容做好实践层面的引导。

（2）结合思政理论课来做科研方面的系列专题培训，例如：如何选择恰当课题；如何进行课题设计；如何成功申报课题；如何做开题论证会；如何推广课题成果等。

（3）社会热点问题分析判断能力系列专题培训。近期的社会热点有哪些，从思想政治教育的角度应该怎样对其分析，与其相结合的思想政治理论有哪些，应该怎样与这些理论相结合。

（二）院（部）图书馆建设——自主研修

思政课教师有不断提高专业理论知识和教育理论知识的需求，因此，就需要建设院（部）图书馆来提供便于其学习的各种资料。院（部）图书馆可以为思政课教师提供相关学科的最全最新书籍、视频、报刊、杂志等资料，教师可以利用图书馆丰富的学习资源，了解与学习最新的专业知识，补充与完善所教学科的理论体系，把握学术前沿动态，为进一步提高教学质量奠定理论基础。如思政课教师可以通过光盘等视频资料自主学习“中西哲学”、“马克思恩格斯经典原著”、“马克思主义基本原理概论”、“思想政治教育学原理”、“思想政治教育方法论”等思想政治教育专业的学科知识和教育科学理论知识。

（三）院（部）学报平台建设——校本科研带动

对于思政理论课在本校教学中的实际问题的发现和解决及其成果，则需要有专门的科研平台来带动。思政课教师应该充分利用学报这个平台，也就是说马克思主义学院应该和学校学报合作，在学报中建设思政理论课的专栏，以学报为载体，从学校和思政理论课的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色，以解决思政理论课教师教学活动中遇到的实际问题为目的，通过团队的形式开展教育教学研究，这种研究更具有针对性，有助于解决本校及其思政理论课教师的个性化问题。另外，通过研究了解专业学术前沿，完善自身知识结构，有助于提升思政课教师自身专业素养与学术水平，不断促进自身专业化发展。［5］

（四）教研室合作团队建设——合作互助

思政课教师需要相互交流、观课、评课来提高教学能力、科研能力，因此，需要有交流的团队。担任相同课程的教研室成员由于其教学经验、背景、水平不同，因此他们处理教材、整体设计也会不同，他们可以相互交流、学习、借鉴、启发、激发，这样不但使原来的知识更完善，也会促使新思想、新观点的产生，从而达到共同提高、共同发展的目的。教研室活动可分为正式活动和休闲式活动，正式活动如学术沙龙、观课评课等；休闲式活动如茶座式，教师可以利用教研室这一场所对教学、科研、文件政策等畅所欲言，这种方式既能增进教师之间的感情，又能碰撞出思想的火花。

（五）院（部）网络平台建设——共享研讨

由于思政理论课之间的联系比较紧密，思政课教师可以通过共享教学资料，以达到相互研讨、共同提高的目的。因此，需要院（部）建立网络平台，共建思政课教师网络案例库，使得教师能够利用网络分享和共享教研信息，促进相互间的研讨。也可共建问题库，问题可以按照教学内容或者教师教育教学中遇到的问题等等分类。这样的问题库是校本培训、教研室交流和科研最好的资源。

（六）师生互动平台建设——交流互助

思政理论课教师除了需要与其他教师沟通交流外，还需要与授课对象学生进行沟通交流，通过交流了解学生的实际需求，听取学生的意见、建议，可以更有针对性的备课和做科研。交流的方式可以通过举办师生座谈会的形式，了解学生对思政课和教师的要求、意见、建议及学生对社会经济、政治、文化等领域分析问题和解决问题的能力，思政课教师针对这些展开讨论、研究，分析结语哪些意见和建议是可以采用的以及如何改进。这一方面有助于教师发现自身的优点和不足，从而通过改进达到提高自身教学能力等专业素质的目的；另一方面，有助于思政课教师明确今后思政课教学和研究的方向。

校本培训真正发挥其功能与领导的重视和支持程度紧密相关，例如，是否能够真正改变自上而下的管理模式，实现调研—计划—培训的管理模式；是否能够真正让教师发挥其主体性，从教师的需求出发；是否能够妥善处理培训时间与教学工作相冲突的问题；是否能够真正为教师的需求做各种努力；是否能够让校本培训随时随地的按需进行等等。

参考文献：

［1］邹礼玉.高校思想政治理论课教师队伍建设的新思路［M］.北京：光明日报出版社，2013：03～03.

［2］胡涵锦.高校思想政治理论课教师队伍建设与发展［M］.上海：上海交通大学出版社，2013：116～123.

［3］胡涵锦.高校思想政治理论课教师队伍建设与发展［M］.上海：上海交通大学出版社，2013：129～129.

［4］李静，陈亮.校本培训—高校公共英语课教师专业发展的有效途径［J］.教育探索，2011（2）.

［5］寇尚乾.高校教师校本培训模式探讨［J］.四川文理学院学报，2012（4）.

作者单位：（钦州学院）