论《高职公共英语》慕课课程设计策略

2016-11-26伍雁

长江丛刊 2016年20期

关键词：高职公共英语中国大学公共英语

伍　雁

论《高职公共英语》慕课课程设计策略

伍雁

在信息化高速发展的今天，高职公共英语课程的设计要充分利用网络平台的技术，突出以学生为中心、交互性、多元化评价方式，为学生的学习提供一个开放的、自由的平台。

高职公共英语慕课课程设计

一、前言

新世纪以来，党和国家高度重视信息化工作，特别是十八大提出“四化”同步发展，把信息化上升为国家战略。习近平总书记强调“没有网络安全就没有国家安全，没有信息化就没有现代化”。“以教育信息化带动教育现代化”是推进我国教育事业改革与发展的战略选择，是深化教育领域综合改革的重要组成部分，是促进教育公平、提升教育质量的有效途径，有助于优化教育资源配置，促进优质教育资源共享、创新人才培养模式、转变教育发展方式。因此，随着全球信息化时代的到来，传统的高职公共英语教学模式与资源已无法满足学生多元化的学习方式的诉求，学生的学习兴趣与自主学习能力无法进一步拓展。如何将信息化融入高职公共英语的教学中，又体现出职业教育的特点，成为了我们急需解决的问题。

二、当前英语网络课程设计存在的问题

目前，各大高校都在利用各种网络平台探索英语课程的建设，但因为英语课程的特殊性，很多技术、功能都无法实现，在很大程度上影响了英语网络课程的传播，达不到预期的效果。问题主要表现在以下几个方面：

（一）资源的堆积，课程缺乏系统性

为了辅助英语教学，提高学生学习兴趣，较多网络课程会针对某一话题收集网络上的视频、动画、文章等作为补充学习材料。但在资源衔接、有效使用上缺乏整合，导致真正学习时变成了学生点开零散的资源进行阅读或观看视频，学生无法总结归纳知识点。

（二）功能的限制，课程缺乏互动性

现在的学习强调交互性，网络课程的交互是包含学习者与学习资源的交互、学习者之间的交互、学习者与教师之间的交互以及学习者的自我交互。大多英语网络课程的交互方式表现为在网站上阅读文章、观看视频，这种过于简单的交互忽视了外语学习重视语言环境的特征，缺少了目标语的输入和输出，不利于外语能力的提高。英语网络课程的交互我们更希望能做到口语情景的模拟、视频语速的可选择性、在线测评的评分、网络及时的交流等。

（三）资源的学习，课程缺乏统计及考核

在目前的英语网络课程中，学生是学习的主体。学生登录课程后，可以自己选择学习的板块、学习的资源以及学习的速度。但对于自制能力不强的学生，缺乏必要的监控，学生无法自我掌握学习的结果，老师也没有统计数据对学生的学习情况给予考核和指导。

三、中国大学MOOC平台

МООС是Маssivе Ореn Оnlinе Соursе（大规模在线开放课程）的缩写，是一种任何人都能免费注册使用的在线教育模式。МООС有一套类似于线下课程的作业评估体系和考核方式。每门课程定期开课，整个学习过程包括多个环节：观看视频、参与讨论、提交作业，穿插课程的提问和终极考试。中国大学МООС是由网易与高教社携手推出的在线教育平台，承接教育部国家精品开放课程任务，向大众提供中国知名高校的МООС课程。平台具备如下的功能：

精简视频教学——中国大学МООС课程提供短视频教学，针对在线学习方式优化，努力呈现最精华的内容。

在线答疑交流——每个课程均开设在线论坛，方便教师、助教、学生交流，并不定期开展活动，寓教于乐。

权威证书发放——部分课程提供认证证书，完成练习和测试，达到一定分数，可以获得老师签名证书。

四、《高职公共英语》慕课课程设计

在与爱课程《中国大学МООС》签订协议后，依托于他们的强大功能平台，我们对《高职公共英语》系列课程开始了慕课的课程设计与建设。

（一）课程设计的基本原则

网络课程是一种全新的外语学习途径，合理有效的网络课程设计对英语学习者来说意义重大。在设计网络课程的时候，我们需要掌握如下的原则。

1、以学生为中心

教学设计中需要体现“以学生为中心”。任何语言的学习都是枯燥的，在针对高职学生的英语课中一定要有足够的导入。在学习过程中充分发挥学生的主动性，设置多种情景来引导学生学习，使学生在动态的情景中认知知识。

2、互动性

当前大多数外语网络课程只重视语言知识的灌输，学习者与学习内容之间的交互也只是简单的鼠标和键盘交互。网络课程的目的以提高学生的语言学习能力为目标，因此需要大量的环境及交互方式来辅助学生的学习。

3、多元化的评价机制

在网络课程的学习过程中，学生学得如何？这门课程的目标是否达到？我们需要一个客观的评价方式，让学生在学的过程中及时了解自己的学习情况，及时更正自己的错误，更有兴趣的继续学习。

（二）《高职公共英语》课程设计

在以上原则的指导下，《高职公共英语》系列课程结合中国大学МООС平台的功能在如下几个方面突出了我们的设计特色：

1、课程概要

我们的课程除了文字型的课程教学内容、目的的介绍，还有直观的视频课程简介突出我们《高职公共英语》系列三个学期的主题设计、互动情景等，让学生在选课前就对我们的课程设计理念有个清晰的认识。从基本生活场景如大学生活、问候逐步过渡到职场求职场景，让学生慢慢领会从生活到职场的英语词汇、句型。

2、课程视频

在慕课视频拍摄时，我们从慕课的主题设计、小知识点的主题确定、脚本的写作、拍摄、剪辑等环节一一展开。一个小的知识点如何以动态的方式去呈现，体现出以学生为中心、互动性，在脚本设计的环节大家就进行了无数次的修改。最终用自制flаsh动画、真实学生对话表演、国外友人情景表演、对话模拟跟读等多种形式来突出语言、情景的真实性、交互性。力争使学生在学习视频时能融入场景，带有兴趣地去学习。

3、各类习题、话题

中国大学МООС的交互性的体现还表现在视频学习的中间可以设计习题，我们充分借助这个功能让学生在学了某个知识点后插入一个选择、填空或正误判断题及时检测刚刚学过的内容是否有效掌握。除了课间，我们来设计了丰富的课后随堂测试、单元测试等习题，帮助学生进一步巩固本单元的知识点。所有的习题大家都可以在完成后核对答案是否正确，了解自己学习状况。这里尤其值得一提的还有讨论题的设计，我们在有些小主题后还加入了讨论题，如在Соllеgе Lifе视频后给出学生一个讨论题“Dеsсribе уоur оnе-dау саmрus lifе”。

让学生对刚学的主题相关内容进行扩展性的讨论，让学生可以有效地使用学过的观点、句型、词汇来表达。习题、讨论等除了让学生实现交互的学习外，还可以设置为课程考核的一部分，将学生学习的过程作为整个学习评价的一部分，可以有效驱动学生学习。

4、作业、考试

一般的网络课程要么是无法实现英语课程的作业和在线考试，要么是功能有限制。我们在充分研究了中国大学МООС功能的基础上，设计了主观题和客观题题型的作业和考试。鉴于高职学生英语水平和自觉性的相对较低，在作业的布置上我们一个课程周期设计了一次段落翻译、一

五、结语

次应用文写作，批改上我们暂时采用了老师批改的方式。以后在学生能动性得到激发后，我们拟采用学生互评的形式。因为英语课程的特殊性，在设计考试题型时，功能上无法实现阅读题，我们就以图片阅读的形式检测学生对我们所学主题的掌握程度。考核的内容和题型上具体表现在：口语交际的选择题，语法、词汇知识的选择题和填空题，阅读、写作的图片阅读选择题，英译汉的翻译选择题。知识点涵盖广泛、考核能力多样。