电子商务创业教育中创业导师团队的构建

鲜　军



电子商务创业教育中创业导师团队的构建

鲜军

【摘 要】电子商务创业教育中创业导师发挥着引导学生、激发学生创业意识和培训学生创业技能的作用，当前创业教育要求创业导师具备专业实践能力、企业运营能力和指引方向的能力。电子商务创业导师团队可以通过跨专业和单位组建，通过构造平台培训团队，通过加强制度建设激励创业导师团队。

【关键词】电子商务 创业教育 创业导师

一、创业导师在电子商务专业创业教育中的重要作用

（一）电子商务专业学生创业的启蒙与引导

创业导师团队是高等院校开展电子商务创业教育工作的基础和保障，电子商务专业学生的学生和第二课堂活动离不开创业导师的有效指导和帮助。创业导师也比较容易掌握电子商务专业学生的创业思想和计划，而且能在学生的学习实践活动中培养和激发电子商务专业学生的创业思维和创新意识。就创业习导师的职责范围分析，在电子商务专业学生自主创业过程中担负着重要作用，创业导师自学生在进校后便承担起电子商务专业学生职业选择和职业生涯规划的启蒙和引导作用。创业导师与学生在互动中开展创业教育和专业知识学生，并为专业学生积极自主创业提供了前提条件。

（二）激发电子商务专业学生的创业意识

创业型电子商务人才并不是使所有的学生都去创办电子商务企业，而是培养学生的创业精神和创业意识，培养和提高学生的综合素养，使之成为具有创业与创新精神的高端人才。创业导师通过电子商务专业知识的教育，引导电子商务学生全面了解自己的创业需要，分析创业动机，激发创业兴趣，树立创业理想；指导学生建立较强的商机意识、战略意识和风险意识，培养较好的敬业意识；培养学生较强的团队意识和吃苦耐劳的精神，提升自己强大的心理意识。

（三）培训电子商务专业学生的创业技能

首先，创业导师要培养电子商务专业学生的专业技能，也就是学生要学习好电子商务专业知识，培养较强的电子商务专业能力。电子商务专业技能主要包括网站策划、网络营销、网络广告、电子商务商站运营、电子商务网页设计和电子商务管理等相关技能。创业导师要求学生就自己感兴趣的专业领域培养较强的专业技能。第二，除学习好专业技能外，创业导师还需要训练学生的其它创业技能，这是创业者从事任何创业活动都离不开的能力。它包括增强学生的职业生涯规划能力、自我学习能力、数据与信息处理能力、与人沟通能力、解决问题能力、创新能力及团队建设与管理能力等。

二、电子商务创业教育对创业导师团队的要求

（一）要求创业导师具备较强的电子商务专业实践能力

首先，电子商务专业创业导师必须具备较强的本专业实践能力，对电子商务、网络营销、电子商务网页设计、电子商务系统运营和管理等方向具备较强的实践技能。第二，电子商务专业创业导师还要求理论功底较扎实，对电子商务专业相关理论有过深入的研究和思考，具备一定的专业研究能力。第三，具备终生学习的能力，电子商务是一种全新的互联网商务模式，其发展非常迅猛，日新月异，教师自己需要保持良好的学习习惯，及时更新知识和能力，才不至于落伍，才具备继续教授学生最新知识和能力的条件。

（二）要求创业导师具备企业运营管理的能力

首先，电子商务创业导师除了自身具备较强的专业实习能力之外，还需要有在企业电子商务部门进行电子商务运营管理的经验和能力。电子商务学科是实践性要求很高的学科，创业导师很难在高等学校的校园环境中提升实践能力，创业导师要提升自身的实践能力，最好的方法是在企业电子商务部门挂实职进行提升。第二，只能创业导师具备企业电子商务运营管理的实践工作经验，提升了自身的实践能力，才能很好地在对学生的创业训练中发挥作用，使学生切实学习到真本领。

（三）要求创业导师对国家相关政策有较强把控能力

首先，电子商务专业学生由于理论和实践经验有限，对电子商务的发展趋势和国家政策走向是很难把控的，这就需要创业导师具备较强的专业发展趋势和政策走向的把控，及时进行创业活动的辅导。其次，创业导师由于信息来源广，分析处理能力强，能够及时把控专业趋势和政策走向，及时为电子商务专业创业学生提供相关信息，可使学生在创业活动中及时找到市场机会，降低创业失败的风险。

（四）要求创业导师团队具备创业能力

首先，创业导师团队中需要具备有创业能力的师资，这样才使电子商务创业教育才不至于纸上谈兵，能够顺利推进。电子商务创业是实践性非常强的活动，创业导师团队的学识、经验和经历都是不可或缺的，在一定程度上决定着创业教育的成败。一个没有真实创业能力的导师团队是很难承担大任的。第二，具备创业能力的导师团队可以很好的加强自身建设。在这样的创业导师团队中能够有效地调动企业、学校和社会等相关资源开展创业教育，这样的创业教育实践活动更能够得到落实。

三、电子商务专业创业导师团队的现状

（一）创业教师团队缺乏实战经验

首先，当前我国高校电子商务专业教师多数来自于各高校硕士、博士研究生，教师队伍的学历都较高，专业知识比较丰富，但普遍缺乏创业经历，很少经过实际锻炼，更少直接参与企业电子商务的运营与管理，缺乏自主创新意识，实践经验不足。在进行创业教育中实践能力不够，对电子商务企业的运营、管理和经营缺乏深入了解，对学生的创业指导缺乏吸引力和指导意义。第二，电子商务专业教师知识更新不够，实践技能提升没有达到创业教育的要求。其一是由于电子商务行业势头发展迅猛，一直是电子商务企业龙头在引领着行业的发展，教师不及时到企业中跟进学习，很难达到专业知识及时更新。其二是高校缺乏有效的组织协调、制度保障和资金支持，使得部分教师实践能力得不到提升。

（二）创业教师队伍结构不合理，没有形成有效团队

首先，从教师来源结构上来看，创业导师团队结构失衡。队伍中多数教师来自于各高校研究生，都是从学校到学校，很少从企业中引进，缺乏实践经验；企业兼职导师少，同时“双师型”教师数量少；另有部分创业导师来自于行政部门、政治辅导员，缺乏相应的创业素质，不能胜任创业导师工作。其次从知识结构上来看，结构单一。电子商务创业导师团队多数来自于计算机学科、管理学和经济学科。而电子商务创业教育是一个集多学科为一体的交叉学科，它需要掌握包括社会学、法学、风险投资、财务管理、人力资源管理、网络营销、计算机科学等在内的多学科知识。第三，从年龄结构上分析，年龄结构不合理。体现在年轻教师多，青年骨干教师少，第四，创业导师团队内各教师多数各自为战，缺乏有效协同，未能形成有效团队。

（三）缺乏校内电子商务创业实践训练环境等工作环境

很多高校建设有各学科各专业的实验室，如ERP实验室、计算机实验室、国际贸易实验室等。但这些实验室多数是为单一课程服务而建设的，进行电子商务创业教育需要综合型的仿真实验条件。电子商务创业导师团队需要相应的仿真实验条件开展工作。

（四）学校缺乏相应的创业教师培养与激励机制

第一，学校未能形成有效的创业导师团队培养机制。由于相关制度缺失，创业教师对于参与培训没有兴趣，积极性不高，不愿投入巨大精力去到培训提高中去，未能充分认识到创业培训提升既是权利也是义务，导致多数教师忽视对自己能力提高的培养。第二，在创业教师培训管理上，多数院校缺乏自主创新和绩效管理机制，将指导学生成功创业率作为标准而没有综合考虑教师参与创业项目的数量和质量等多项因素，缺乏定性与定量相结合的评价标准，没有更多的激励政策鼓励创业教师投入更多精力。第三，学校未能制订有效的创业教师评价机制。如在职称评定上，高校只注重科研能力的评价，注重国家级项目的数量，注重论文的级别，不注重创业教师培养的学生数量和创业项目，导致创业教师无法投入更多的精力进行创业教育。

四、电子商务创业导师团队的构建

（一）组建跨专业、跨部门、跨单位的创业教育教师团队，优化团队结构

第一，根据创业教育的多学科特点，电子商务创业教育也不例外，需要根据电子商务创业教育特性坚持导师来源多元化的原则，构建一个跨专业的创业导师团队，防止出现平面化的倾向。创业导师团队中除了掌握电子商务技能的专业教师，还需要如精通法律、人力资源管理、金融管理、财务管理、风险管理、市场营销、和外语等专业教师的加入。还需要从学科结构上构建专业课与基础课教师并存的队伍。第二，创业导师团队除了各专业各部门专业教师外，还需要调动校内外资源跨单位进行整合创业导师团队。高校除充分整合校内“双师型”教师队伍之外，还应从电子商务企业中聘用有创业经验和一定教学能力的中高层管理人员进入创业导师团队，也可从校友资源中聘用成功创业人士进入导师团队，这样既可以补充现在的创业教育师资力量，保证电子商务创业教育正常开展，又可以形成高校与企业和行业的良性互动，提高创业实效。第三，创业导师团队的带头人应具备开展电子商务创业教育的先进思想和理念、丰富的教学经验和较强的实践能力，具备创业能力和组织领导能力。只有这样的团队带头人才能胜任团队负责人。

（二）加强对教师团队的创业教育培训

构建高校电子商务创业教师的长效和多层次的培养机制，提升团队自身综合实力，是保持竞争力的有效方式。第一，有效开展团队教师到企业的挂职锻炼。每年选派一定数量的教师在电子商务企业实际岗位上进行工作，通过企业的实践提升教师的实践能力，学校和企业要对挂职锻炼教师要做好相关的管理工作，共同考核，确保挂职锻炼教师有效提升实践能力。第二，选派教师参加国内电子商务企业和机构结构的创业教育培训项目。如每年进行的“邮储银行杯网络创业大赛”教师培训项目、淘宝网组织的“淘宝创业大赛”教师培训项目和“电子商务全国三创赛“等教师培训项目，通过官方或企业组织的培训项目来提高电子商务创业教师的实践能力。第三，选择有潜力的青年骨干教师去国外创业教育水平高的院校进行学习，引入发达国家先进创业教育理念与教育模式，发达国家高校在创业教育领域已经积累了几十年的经验，可以并且应当成为我国高校学习的对象。第四，每位教师需要结合自身特点、创业教育岗位需求以及研究方向等具体情况，制定科学的培养和自我发展规划，提高教师培养的针对性和有效性，最终提升培养效果。

（三）完善创业教师培养的考核与评价体系

第一，针对高校创业教育活动具有的实践性、周期性和创新性等特色，运用人力资源管理理论和方法，通过公正、公平和公开的考核奖励机制保证优秀教师的聘任、晋升和增薪等按期进行。考核体系和内容可从教师的师德品行、任课能力和实践能力等方面着手，制定相对灵活但务实可操作的考核标准和指标，鼓励创业教师安心工作。另一方面通过政策抶持来推动创业教师的积极性，如成立创业导师发展基金，奖励在创业教育研究、实践、创业课程建设、创业课程改革等领域做出突出贡献的教师。

参考文献：

[1]高喜兰,徐海生,高校创业型师资力量建设途径研究[J].内蒙古师范大学学报,2014(10).

[2]柴蕾.创业教育下的高校教师培养模式创新研究[J].吉林省教育学院学报,2013(3).

[3]朱晓芸.高校创业教育师资队伍建设的困境与策略[J].中国高教研究,2012(9).

（作者单位：湖北经济学院法商学院）

作者简介：鲜军（1973-），男，湖北宜都人，副教授，硕士，研究方向：电子商务。

基金项目：本文系湖北省“十二五”教育科研规划项目阶段性成果，项目名称：基于素质链的电子商务创业型人才培养模式研究，项目编号:2014B346。