谈搞好古诗词教学提升学生语文素养

2016-11-26刘淑英

长江丛刊 2016年3期

刘淑英

谈搞好古诗词教学提升学生语文素养

刘淑英

【摘要】古诗词是中华文化重要的组成部分。学好古诗词对继承优良的中华文化传统有着积极作用。另外，古诗词作为语文教学重点难点内容，对教师提出了非常高的要求。学生学好古诗词，对提升自身语文素养，有着积极的作用。本文从六个方面对古诗词教学进行了研究，仅供参考。

【关键词】古诗词教学语文素养

一、积累语言，增强语感，提高文学修养

因为小学生的理解能力有限，因此小学古诗词教学目标并不是让学生理解其中的含义，而是积累古诗词语言，提高学生的语言，进而提升学生的文学修养。因此在教学时，教师要求学生大概说出古诗词的内容即可，并不需要字字深究，句句理解。以《清平乐村居》为例，其中“醉”，有些学生认为是“喝醉”，有些学生认为是“陶醉”。对于此，教师没有必要一定要说明对与错，只要要求学生读诗、看课文中的插图，再进行体会。通常通过这些步骤，学生基本上都能够在原有的理解基础上，有所提高。至于诗词中的某个词，学生理解能力达到一定程度自然能够理解，没有必要深究，反而会让学生感到迷惘。总之，小学阶段，语文教师在讲解古诗词时，重点培养学生的语感，有意识的要求学生牢记某些语言，以此为文学素养的提高奠定基础。

二、反复吟诵、让学生在读中理解、感悟、体验、积淀

我国古诗词具有音韵美，非常适合吟诵。俗语说“读书百遍，其义自见”，足以证明反复吟诵的积极意义。学生反复吟诵过程中，不仅会感知到古诗词所具有的音韵美，还会体会到其中的意境，从而引发想象，展开联想，品味出作者的思想感情。对于初学古诗词的小学生来说，反复吟诵是最好的手段，语文教师要加以利用。但是在实际运用过程中，有很多教师可能会发现，反复吟诵，学生很快就会厌烦，因为绝大多数学生读几遍后，就能够背诵，因此都不愿意再继续读。这就需要教师设计各种形式，让学生变化形式去读，提高学生的兴趣，让学生真正的在读中有所感悟，有所体验。

三、巧积累，会吟唱，激发学生的学习热情

我国有很多古诗词实际上就是歌词，只要铺上曲，基本上都能够吟唱出来。教师可以抓住这一特点，激发学生学习古诗词的兴趣。教师可以充分利用网络资源，将那些传唱度很高的古诗词下载下来，教给学生，比如苏轼的《水调歌头》，李煜的《虞美人》等。这样学生就会将这些古诗词看作是歌词进行吟唱，也就很容易记住，久而久之，就会自然的唱出来。教师还可以将音乐课上学生学习过的旋律，当作是古诗词的旋律自行吟唱，长期下来，学生在学习古诗词时，就会找到自己比较喜欢的旋律进行吟唱。吟唱式的学习，不仅能够让学生感受到学习古诗词的乐趣，轻松记得古诗词，还能够培养学生的音乐鉴赏能力，可以说一举多得。

四、要恰当地把握诗词背景介绍

古诗词学习，单纯的吟诵与吟唱都不能达到最佳的效果，学生并不了解诗词作者是在何种情况下做出这些古诗词，也就不能很好的牢记，或者是不会在何种情况下，借助诗词抒发自己的感情。因此教师可以适当地介绍一项诗词的背景，了解作者的人生经历，当然这些都不需要学生可刻意记住，只需要稍作了解即可。语文教师介绍诗词背景时，要有所侧重，重点介绍诗人或者词人写下该作品的时间、地点以及相应的事件，紧贴学习的诗歌进行讲解介绍。如果教师过于详细的介绍作者的背景，很有可能会转移学生的注意力，忽视了诗词本身的学习，另外，古诗词背景知识都涉及历史，小学生还未接触到，过多讲解，会让学生感到迷惘，反而不利于诗词理解。

五、启发想象，品味意境

任何一篇古诗词都具有一定的意境，学习古诗词实际上就是在感知意境。教学过程中，如果学生能够充分的感知到古诗词中的意境，对理解古诗词，激发想象，定会有非常积极的作用。因为古诗词中的意象，并不能直接的显像出来，需要学习者发挥自己的想象力，才能够感知到。因此，教师要想让学生感知到古诗词中的已经，就必须采取相应的手段，启发学生的想象，让学生站在作者的立场上去感知，从而将诗词中描绘的物象立体化，在脑中情景再现。为了更好地让学生进行感知，教师可以充分地结合学生的日常生活，这样学生会有更加真切的感受，逐渐的理解诗人与词人，进而进入到诗词所描绘的意境中。

六、比较阅读，激活思维

“有比较才有鉴别”，利用比较阅读法设计古诗词课堂教学，可以激发学生学习的积极主动性，活跃学生的思维，易于学生举一反三，学会思考，学会学习，可将学过的诗词与课内所学诗词作比较，也可将课内学习和课外自由阅读联系起来，让学生尝试用课内学到的审美方法去鉴赏新的作品。特别是小学高年级的古诗词教学中，我们常常会精讲一篇古诗，而会让学生运用精讲古诗所积累的方法更自主地学习同一类型的另一首古诗。