语文教学中思维训练的实践与研究

贾琴梅

(作者单位：江苏省新沂市王楼中学)



语文教学中思维训练的实践与研究

贾琴梅

语文教学中的思维训练不仅不会拖延教学进度，而是实实在在地抓住了“牛鼻子”。“举一隅”知“三隅反”，学生才会由抱到扶最后到放，循序渐进，使“教是为了不需要教”成为可能。

语文教学 思维训练 举一反三

屈指数来，从吕叔湘、叶圣陶诸老先生于1978年号召“大家研究如何提高语文教学效率”至今已有近四十年了，但语文教学为什么还会出现“少、慢、差、费”这种令人心痛的现象？而且是相当普遍的现象？目前高中语文教学这种高投入、低产出的不可争辩的事实，以及老前辈们对我国当代语文教学现状的痛心疾首，笔者蠡测有必要并且突出强调阅读教学中教材的“能力在课内”的“举一隅”的作用。

教材，课之根本。尤其是根据新课标编写的新教材，不管是人教版、苏教版还是其他什么版本。在21世纪初，教育部根据教材改革需要提出“一纲多本”的要求，于是统编、省编以及各种实验、乡土教材如雨后春笋般应运而生。尽管教材百花齐放，但殊途同归，都要使学生的能力达到《语文课程标准》里规定的要求：凭借不同教材，达到“授业、传道、解惑”的要求，培养能力的目的。基于此，我们广大教师就不能只满足于胸有成“本”，只单纯地授词教字、归纳段意、升华中心，一味“代劳”，以至于忽略了教材对培养能力、开发智力的功用。大家都深知教材“讲”完，只是教学任务完成，而不等于“双基”达标或学生能力获得提高。“教学相长”是为了“不需要教”，或者说“教是为了不需要教”。大多数教师也知道智力因素的重要，但又大多数停留在口头上、表面上，不愿“丢弃”已习惯的老车熟路——旧的教法：“一看到底，满堂看；一讲到底，满堂讲；一问到底，满堂问；一练到底，满堂练。”“一个好老师，不应是向学生‘奉送真理’，而应当引导学生去‘发现真理’，”即要“授渔”而不仅仅是“授鱼”。因此，必须加强思维训练，培养学生受益终身的智力因素，使课堂教学改革切切实实地提高教学效率。

《普通高中语文课程标准》明确指出了思维的重要性了。优良的思维品质包括思维的广阔性、逻辑性等等。这些相互关联的性质就构建出具有开放性动态系统的语文能力结构。而培养这种语文能力，又使我们必须借助教材，立足教材，进行语文思维训练。课堂阅读教学的重要性在于能使学生掌握“双基”，为学生进行语文思维训练奠定基础。作为教师要抓住课堂教学主渠道作用进行“开源”、“导流”。叶老《语文教学十二韵》中有“一字未宜忽，语语悟其神”之语。阅读教学就是要捕捉那足可“悟其神”的“一字”，这样在课堂教学中就能很好地激发学生的参与意识和求知欲望，让学生的思维活跃起来，去悟解文章的神韵。为做到这一点，我们在选字择语时，就应该字斟句酌，力求使我们的点拨既具有思维价值，又有利于能力的提高。当然也不能为追求新奇而脱离课堂教学的目标。对于当前初中学生来说，他们学习语文教材具有一定的基础，因此在经过课堂教学这一步骤后，不仅知识面扩大，更为重要的是凭借教师讲授、引导、启发，经过严格系统的能力训练，提高了智力水平，增强了认识、分析、解决问题的能力。金子固然重要，“点金术”更使人受益无穷。我们进行任何形式的思维训练都必须与语言文字训练统一起来。如学生在初中时学过的《故乡》一文由于时代、环境、经历、心境等诸多因素，使今天的学生很难把握。对于中学生来说课文的难点也是重点，都必须通过课堂有限的时间来培养他们的能力。不少教师就抓住文末关于“路与希望”的那段阐述，指导学生阅读、揣摩、咀嚼、讨论：“我”、“杨二嫂”、“闰土”三个人物二十年前二十年后的变化，并推想宏儿和水生他们的将来……经过时间砥砺，教材在内容编排上都是比较重视智力因素的，教师应认真吃透弄懂教材，从中发掘、运用其有利于思维训练的各种因素。结合学生水平和差异，改进教学结构，增强教学艺术，确定切实可行的方法，真正把中学的课堂教学作为培养思维能力的重要园地。

“教材本身是一个例子”，因此，教材要起到举一反三的作用。这样，我们一方面深入挖掘教材潜力，一方面还要适时引导学生走出狭窄的领域，进行广泛地涉猎。要鼓励他们根据已掌握的知识与能力，借助辅助材料、工具书，并佐以适当点拨，认真思考、辨析，发现问题，解决问题。需要注意使其知识能力系统化并可持续发展。“举一隅不以三隅反，则不复也” (《论语·述而》)。其实，正如儿童可以从苹果里切出“星星”一样，他们常会有意想不到的收获与独创的思维活动。《小马过河》是一篇传统教材，老师传授给我们，我们再给学生讲解，反复多少遍，“搬来运去”没有觉得有什么“差错”。可学生却有“挺身而出者”，对该文提出质疑：“既然小马整天跟着老马，从不离开一步，那么怎会不知河之深浅？”多么尖锐的问题，他们并不只去注意阐发“朴素的哲理”。如果没有思维训练做扎实的铺垫，没有精心阅读、认真思考，是不大可能有如此“水平”的。因此，课外阅读是课堂教学的实践与延伸，是对思维训练举一反三能力的锤炼与深化；课堂教学是课外阅读的条件与基础，是对思维训练触类旁通素质的培养与完善。

苏霍姆林斯基说，要引导学生对学习的兴趣并进行思维训练。因此，高中语文教学中的思维训练不仅不会拖延教学进度，而是实实在在地抓住了“牛鼻子”。“举一隅”知“三隅反”，学生才会由抱到扶最后到放，循序渐进，使“教是为了不需要教”成为可能。

(作者单位：江苏省新沂市王楼中学)