初中语文教学中的多元化教学方法

2016-11-26刘大彬

长江丛刊 2016年35期

刘大彬

(作者单位：湖北省十堰市竹山县教学仪器供应站)

初中语文教学中的多元化教学方法

刘大彬

初中教育阶段在学生学习生活中起着十分关键的作用，是初中生积累学识与创新思维的最为重要的一个阶段。为此，初中语文学科的学习对于学生的日后发展而言，具有着不可取代的现实作用。但是过去传统的教学模式过于单一枯燥，无法切实有效的激发学生的学习兴趣，进一步导致语文课堂教学质量不理想的问题。基于此教学背景，我们必须要不断创新教学模式。文中主要以苏教版初中语文学科为实例，对课堂教学中的多元化教学方法进行分析。

初中语文多元化教学课堂教学

众所周知，初中语文课堂教学在初中教学活动中占据着不可取代的作用。若是想切实有效提升语文课堂教学质量，就必须要及时对语文教学方法进行创新。通过有效创新优化教学方法，对初中生的学习兴趣进行培养，以此来不断突出课堂教学的重点。为此，笔者在文中主要对初中语文教学中的多元化教学方法进行探究。

一、当前阶段初中语文学科课堂的实际发展现状

(一)学生严重缺乏语文学学习兴趣

我们都知道，学习兴趣在学习过程中饰演十分关键的角色，对学习内容产生浓厚的学习兴趣，才是完成好学习任务的主要驱动力。据大量的实验数据证实，学生对语文学科自身的关注度比较高，而由此我们可以较为明显地看出，初中生群体的学习兴趣不浓厚，是直接引发学生学不理想最为关键的一个因素[1]。

(二)学生学习主体并没有得到有效发挥

初中教育阶段语文学科学习活动，应该是一种学生自主完成的学习过程，学生学习自主性在很大程度上激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。但是现阶段的初中语文教学课堂中，大部分的初中生则仅仅只是出演了接受者的角色，而并不是学习内容的构建者。为此，学生严重缺乏思维创新性与发散性思维。学生的学习主体地位也并没有引起足够的重视，极大的丧失了学习主动性，进而不断降低了课堂教学的质量。

二、初中语文教学中的多元化教学方法

(一)教学形式的不断创新与多元化转变

过去传统的教学模式，更加重视班级中学生的语文理解能力及文字书写创作能力，而初中语文教学中的多元化教学则对语文教师的教学提出了更为高标准的要求。要求教师在实际教学过程中，不断强化班级中学生语文学习思维、发散性思维的基础上，还需要进行多元化学习能力的激发。为此，教师在实际开展课堂教学活动前，必须要精心设计教学方案，紧紧围绕多元化这一发展目标，在多元化教学视角下对学生的学习能力进行培养[2]。

(二)不断激发学生的学习兴趣

教师需要在实际创新过程中，不断激发学生的学习兴趣，以此来不断提升学生的发散性思维。为了可以有效保持学生对语文学习兴趣，教师必须要想办法调动学生的学习积极性，来全面激发学生对于语文学习的好奇心。例如，教师在进行教学苏教版初中语文《事物的正确答案不止一个》这一课时，“面对生活里中那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

(三)全面构建师生和谐关系

当前阶段，初中语文课堂教学多元化，核心目的就是为了培养学生的多元化学习思维。为此，教师在实际开展课堂教学活动过程中，需要事先精心选取教学方法。在实际学习课堂中，多与班级中学生展开学习沟通，鼓励班级中学生自发讲出学习想法。例如，教师在进行教学苏教版八年级上册《甜甜的泥土》这一课时，通过有效欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，可以有效引起许多同学思想上的共鸣。母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，对有的人来说却是那么的遥而无望。在学生阅读后，请一位同学用自己语言简单复述文章内容。“文章中的“她”是谁？到学校来干什么？王小亮过去的妈妈；送奶糖?我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱？如：她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。通过有效的学习沟通，不断拉近学生与自我的关系，进而全面构建了和谐友爱的师生关系。

(四)科学进行教学评价

初中教育阶段中的语文教师，需要在班级中学生遇到学习难题后，对班级中学生进行适当的教学引导。恰当的教学点拨往往会取得事半功倍的教学成效[3]。课堂教学点拨形式主要分为以下几种:其一，直观性教学引导。语文教师需要结合班级中学生提出的学习疑问，进行直接回答问题，以此来保证学生的学习思维可以顺畅地进行。其二，教学情景的引导。教师需要借助部分教学工具或情景，为学生创建学习情境，在此种环境下，学生的学习思维也将被有效地激发。