英语阅读与英语阅读教学刍议

2016-11-26臧玉福

长江丛刊 2016年35期

关键词：学习者词汇技巧

臧玉福

(作者单位：南京晓庄学院)

英语阅读与英语阅读教学刍议

臧玉福

英语阅读是英语学习基础，英语阅读教学要满足英语教育的目的，在扩展消极词汇认知的同时，利用合适的阅读材料来训练阅读技巧从而提高英语阅读能力。

英语阅读目的词汇量技巧

一、前言

英语阅读是英语学习的重要手段，也是英语教学中的一个重要环节。无论是教育部英语专业教学大纲，还是英语专业四级和八级考试大纲，对英语阅读和教学也做出了明确的要求。这些都可以作为阅读教学在整个英语教学中的纲领性指导文件，但是在教学实践当中，随着英语专业向应用型实用型方向发展并与相关专业技能结合，传统英语学习中的阅读课程在课程设置及安排上都受到了一定的冲击。所以，重新认识英语阅读和英语阅读课程理清教学思想和教学方法是很有必要的。

二、英语阅读的目的

阅读是什么？这是一个常识性的话题，无需作答。但是弄清阅读的目的和动机，有利于阅读活动和阅读课程的展开。广义上讲，阅读是为了获取信息(information)，阅读也是接受教育和获取知识的手段，所以教育(education)也是其目的，同时阅读也有怡情娱乐的功能(recreation)，可以帮助人度过闲暇时光。但作为英语学习者，英语阅读的首要目的是满足教育的需求，为了提高英语掌握英语技能，英语学习者进行阅读有时未必是为了获取信息或娱乐，而是通过阅读达到英语教育的目的，因此英语学习者的阅读目的就是接受教育。目的决定行动，因此为了有效地提高英语水平并达到既定的目的，英语学习者所阅读的材料未必是他想要获取的信息，也未必是他所感兴趣的话题。但是，为了满足求知的目的，其必须按要求接受并完成所下达的阅读任务。

三、阅读目的的实现

实现英语学习者接受教育的目的，对其阅读行为就要有一个评价考量，即如何有效地进行英语阅读，既要达到学习的目的(effect)，也要有一定的限定(efficiency)。为了达到这种效果，就有必要弄清支撑有效的英语阅读的基本要素，即词汇量和阅读技巧。

(一)词汇的支持

英语有60多万个词条，英语学习者记多少单词也取决于目的。出于日常交流，2000词汇也足以表达，如朗文当代英语学习词典收纳了60多万个词条，而这些词条都限定在2000个词来解释，这就表明2000个基础词汇就足以满足基本的日常生活交际。英语专业四级和八级分别要达到英语专业的词汇量，一个是4000，另一个是6000-10000。数字本身没有意义，但数字的背后是有一定的目的的。这就涉及到积极词汇和消极词汇的分类，积极词汇是一个人主动说和写所用的词汇，为满足自己口头和书面的表达，英语专业在四级和八级阶段分别要求熟练掌握4000-6000单词。消极词汇是一个人对别人所说和所写的话语理解所需要理解的词汇，这部分词汇只要求认知，而英语阅读教学就是为了扩大学生的消极词汇量，从而满足认知的需求使阅读能无词汇障碍地进行下去，从而达到理解的目的。

(二)技巧的辅助

词汇是阅读的基础，辅之以相应的阅读技巧，就能使阅读活动更加迅速有效。阅读分为快读(fast reading)和细读(careful reading)。快读顾名思义就是迅速地读懂文章大意；细读就是通读，彻底理解文章全貌。但就英语阅读的效率来说，无论快读还是细读，速度是基本要求，也是阅读效率的体现，而相应的阅读技巧能提高阅读效率。常见的阅读方式，也是常用的阅读技巧，有四种，即览读(skimming)查读(scanning)跳读(skipping)和细读(scrutinizing)，其中览读和查读因翻译原因常常被混淆。览读是指阅读前对所阅读材料一无所知，通过快速浏览以获取大意或基本信息以做出相应的决定，如阅读报刊杂志。查读是指阅读前就有相关信息，阅读只是为了查证这些信息，如查电话号码簿，查字典。这两种阅读是阅读教学和训练中的基本技能和内容。细读并不是说逐字逐句的阅读，细读也要求速度，而览读和查读也是在要求速度的前提下尽量纵览全文。细读就是常说的批判性阅读(critical reading)，它不是单纯地为了获取信息和知识，而是要求阅读者发挥主观意识，对所接受的信息或知识进行思考、判断，再做出相应的取舍。为了理解所阅读的材料(尤其作为英语学习，能有效地进行英语阅读和理解)，上述技能在英语教学中都要有的放矢地进行针对性训练。

(三)材料的支撑

合适的阅读材料首先要满足英语教育目的，与此同时如能提供学生所需要的语言、知识、信息，并且让学生读得愉悦，满足阅读的所有目的为最佳选择。不过英语学习在于提高语言技能和水平，因此对学习的材料取舍还是要以教育为首要目的。只要能满足综合性、渐进性和系统性就是适合学生学习阅读的合适材料，而教材正是具备了这三个属性。综合性即指教材要基本涵盖生活、学习、工作中的一般词汇(高频词和低频词)和常见话语交流的语境表述，在限定的课时内或学期内完成相应的阅读任务，从而达到词汇扩展和阅读技能训练的目的。渐进性就是指教材的难易程度，词汇扩展的安排和话题的编排应该由易到难、由简到繁、循序渐进，使学生学习得心应手，逐步提高，事半功倍。系统性指以上两点或涉及学习目标的所有需求都在一个系统里体现，以免师生东挑西找，不着边际，做到一册在手，尽观全貌，这就是教材的功用。所以教材要在通读的基础上，要深入理解和消化，达到举一反三触类旁通的学习效应，从而实现教材的功效。当然，任何一个教材受时间和空间的限制都不可能尽善尽美，因此要鼓励学生尽量阅读教材之外的英语材料。对英语阅读课而言，只要是用英文写作的材料，不论是小说、诗歌、戏剧，还是新闻报道或广告都可以阅读。

(四)技能的运用

针对不同的阅读材料，能够采用相应的阅读技巧进行阅读是英语阅读教学的一个重要环节。首先是教材的阅读。为提高课堂教学的效率，学生在上课前必须采用览读和查读的技巧预习课文，再重头至尾迅速浏览课文，在获知课文中心思想或大意的基础上，结合与课文配套的阅读理解练习题和词汇题，再有的放矢地回到课文查找并阅读与练习相关的段落、句子和词汇。预习是自我学习，也是自我检测。预习中学生不能独立自主解决的问题，就是该课文的学习难点或要点，这就是英语阅读课堂所要解决的。课堂上的阅读是第三次阅读，由老师主导，这种阅读不需要览读和查读，而是要针对课程大纲的要求和预测的学习难点进行细读(scrutinizing)，并开展互动式的讨论。课后学生应该结合课堂的讲解和讨论，再将所学课文从头到尾自我细读，做到逐字、逐句、逐段的过目，无论是在语言上还是理解上，都明白无误。这就是通过一篇课文进行英语学习和阅读训练的循环过程，即一篇课文必须读四遍，而这四遍的阅读也要采用相应的阅读技巧，应用的过程也就是训练的过程。语言学习就是技能训练和掌握的过程，是量变到质变的转换，没有相应的一定量的积累，就不可能达到质的跨越。因此，要提醒学生，尤其英语阅读成绩不明显的学生，教材中的一篇课文的阅读量是否达到四次，并且这四次是否采用了相应的阅读技巧。至于课外阅读，要鼓励学生采用览读的技巧通读，遇到生词、难句不提倡及时查阅字典或工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义或句子的意思，甚至采用跳读的技巧，忽略这些词或句子。只有在一个词或短语反复出现，而且影响了对阅读的理解，这时才可以中断阅读进行查找。此时，因为该词或短语在脑中反复出现，已有印象，此时的查找的工作也就水到渠成，只需要理解该词和短语的意思。在理解的同时，大脑实际上已完成了记忆程序，这就是课外阅读的目的，即培养英语阅读语感，扩展知识面以及涉及该知识面的相应词汇，并通过阅读材料提供教材中所学习的词汇重复再现概率已以满足记忆的条件。课堂教材和课外阅读相辅相成，采用不同的与之相适宜的阅读技巧，就能在有限的时间内有效地完成英语阅读教学的目标，实现英语教学的目的。