浅谈形成性评价及在物理教学中的运用

汤守平 谢玉荣

摘 要：阐述关于对形成性评价概念的理解，以案例分析形成性评价技巧在物理教学中的运用。

关键词：形成性评价；苏格拉底式教学法；物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）10-0069-3

1 关于对形成性评价的理解

1.1 形成性评价

形成性评价是依据一定的教育理论，面对学生未来发展，进行精心设计，在活动反馈中不断调整，促进学生发展的一种可操作的评价方法。

形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的总结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展” 做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。” 形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。

形成性评价更加强调的是评价的过程性、发展性、自评与互评相结合，它不但关注对学生的评价，同时也注意到了对教师的评价。

1.2 传统评价与形成性评价的关系

一年一度的高考可谓是一种典型的终结性评价，现阶段有其一定的适用性，符合中国国情，有利于高等学校选拔新生，它是对学生阶段学习的全面评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。强调形成性评价并不是完全否定传统评价，传统评价也有其优点，关键是要找到两者的平衡点，在教学中、在适当的时候，灵活地运用两种评价，才能起到良好的教学效果。正如一位老师所说：“没有分数的评价是不完善的；只有分数的评价是没有未来的”，这句话充分地概括了传统评价与形成性评价的关系。

关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”重在发展的评价，它深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中的进程，所做出的努力以及获得的进步，有利于学生养成科学探究的习惯，促进良好思维品质的形成，真正发挥了评价的发展促进功能。

所以，我们倡导两者相结合，为促进学生更好发展服务。

2 形成性评价在物理教学中的初步运用

2.1 “猜猜看与苏格拉底式的研讨”的结合运用

如何将形成性评价恰当地运用到高中物理学科教学中呢？

下面以《带电粒子在磁场中运动》一节，来说明关于形成性评价运用的思考。

通过“三环六字”教学法构建了课堂四个层次，结构清晰，便于学生理解和掌握。其中，实例源于生活，通过情景创设（引入）留下悬念；通过带电粒子进入磁场三种方式展开问题研究；通过引导分析，及对课堂中动态生成问题的开放式探究，让学生体会科学问题的研究方法；通过问题分析展开高质量的思维互动，学生自觉通过实验体验其中蕴含的道理，问题的分析又回扣了开始留下的悬念，每一环节都突显了课堂活力（如图1所示）。

《带电粒子在磁场中的运动》一节，在推进中，可以设计这样的问题主线：

[问题1]带电粒子平行射入匀强磁场做什么运动？

[问题2]带电粒子垂直磁场方向进入匀强磁场时会做什么运动呢？

此时，可以采用“猜猜看结合苏格拉底式的研讨”相结合的方法进行形成性的评价。

所谓“苏格拉底式教学法”是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法”。苏格拉底在教学生获得某种概念的时候，并不是直截了当地把概念告诉学生，而是先向学生“请教”，然后通过讨论问答甚至是辩论的方式来揭露对方回答中的矛盾之处，引导学生思考并提出新的问题，从而逐步引导学生自己最后得出正确答案。

教师提出上述问题：带电粒子垂直磁场方向进入匀强磁场时会做什么运动呢？学生猜想之后可能会生成两种问题结果：比如，有的学生会说粒子做的是类平抛运动；有的学生会说粒子做的是匀速圆周运动。

此时，教师可提出：你猜想的理由是什么？继而展开苏格拉底式的研讨。先开始几分钟学生的自我思考，继而在每一小组内进行陈述辩论，进行自评与互评，15分钟后小组代表进行理由陈述。

在这种苏格拉底式的研讨分析中，互相启发，完成问题的分析，更接近科学探究的研究方法。但这样处理可能时间会较长，所以需要教师对学生讨论活动有很强的调控能力，合理调控时间。

在学生没有得出正确的结论时，教师参与分析，给予小组研讨支撑与干预。比如，有的小组认为粒子做平抛运动，那你可问学生：粒子做平抛运动需满足什么条件呢？那么此题中，粒子受什么样的力？满足类平抛运动的条件吗？此时学生可能回答不出来，可以组织学生再行分组讨论，教师点拨中完成问题的分析。继而可以进一步追问：它的受力有什么特点？做的是什么运动呢？引导分析得出：粒子应该做的是匀速圆周运动。

此过程，可充分培养学生的逻辑分析能力，学会问题解决的思考方法。教师要做的是穿针引线，巧妙引导，从而把学生的思维逐渐引向深刻、灵动。

在上述环节结束之后，可以通过实验进一步的验证。

【演示实验】先介绍洛伦兹力演示仪的工作原理，由电子枪发出的电子射线可以使管内的低压水银蒸气发出辉光，显示出电子的径迹。然后进行实验观察，进一步证明当带电粒子的初速度方向与磁场方向垂直时，粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动。

此环节可以培养学生对实验现象的观察能力，以及对科学研究的严谨、实事求是的精神。

对于上述实验，我们也可以进一步运用“猜猜看结合苏格拉底式的研讨”分析。比如：如果我们加大加速电压，带电粒子怎样运动呢？增大磁场呢？先让学生猜想分析，之后再进行演示实验，更能激发课堂的活力。

在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

2.2 教学总结时，“三级总结”形成性评价法的运用

在课堂总结环节，我们可采用“三级总结法”，所谓“三级总结”就是让学生叙述或写出本节所学内容。按字数由少到多分为三级（表1）。

这种“三级总结法”可以正向由一级到三级，那就是“演绎”过程，是对所学知识的分析和推理过程；当然，此法也可反过来由三级到一级，那就是“归纳”过程，是对知识的概括和总结提炼过程。两种运用各有其好处，可以锻炼学生的不同思维方法和良好的思维能力。

形成性评价有很多技巧，比如：ABCD悄悄话、类比描述、概念图、齐声回答、下课卡、学习日记、一句话总结、四角游戏、报纸头条、指导重述、画廊漫步、接力传递、谁与我不同、插上小红旗等，其又可细化成60种。

这么多的技巧，需要我们通过今后不断地应用于教学实践来理解其精髓，才能真正发挥形成性评价的作用。每一种评价都有其自身特点，需要根据具体情况加以选择，灵活运用，不能不加思考，拿来即用。形成性评价不是单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。所以要合理选择，恰如其分地发挥其作用。恰当运用形成性评价可以激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

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